小厨房大当家

，“小”厨房是主人，今天开始了当地活动。今天“玩偶之家”来了很多保姆。走进小厨房，急急忙忙，东看西摸，旁边的托儿所跟在她后面什么事都没做。过了一会儿，中东拿着水瓶，像样地倒了酒，嘴里不停地喃喃自语。“天气太热了，我在倒饮料喝。”.他很害怕，拿着一个小水瓶。一把乙脑抓住水瓶，威压着说：“我也要喝了。”只是她高兴地“喝”了饮料.看到这一幕，我没想过，但心里觉得很有趣。没多久，乙班你看到文旭在玩“蔬菜”，你又经过他的“蔬菜”，说：“我要洗碗！”说。你把熟透而抢来的“蔬菜”全部放在水槽里，开始认真打扫了。在这一系列过程中没有什么语言交流，但他们玩得很有趣。我开始追踪这个孩子。一个小朋友在旁边乱哄哄地说：“我饿了。有吃的吗？”这时b指着你旁边的王暄说：“来洗碗吧。”喊着结束的你赶紧拿起蝴蝶面，放下锅，努力煮面条。不久又叫了：浸渍，蝴蝶面熟了，快来吃吧。“。咸泉赶紧跑去拿面条，分给饥饿的孩子们。还拉在一边的小气鬼：“我累了，你去炒菜吧。”“小气鬼乖乖地把杂汤烧了，忙得不可开交，你站在旁边笑眯眯的。”在“厨房”里指挥了半天的你终于看到好吃的食物送到餐桌上了。这时你也在搬凳子，坐着和孩子们一起享受食物。同伴们饱餐了一顿后，乙班又对他们大声喊着“收拾碗碟，洗洗吧”，但他们站起来走了。那时你的脸上出现了一些不快。撅起小嘴，一个人收拾了盘子的末端。看到我来了，你立刻对我说：“没有人帮我收拾行李！“我对你说：”你有没有礼貌地和孩子们商量？不只是刚帮过你的孩子.“在我的指导下，我又转过身来，向孩子们走来。礼貌地说：“:”“今天我负责料理家务招待你。要我帮你一起收拾行李吗？下次你们做主的时候，我也会帮你的。然后孩子们走过来，和埃文一起整理“小厨房”里的东西。这时你终于露出了愉快的微笑。教师支持及应对：王乙凡以孩子为主体，截获了孩子们各种典型的行动小场面。吴中东本来想喝水，在旁边玩其他材料的乙范威逼抢了水瓶。尝到成功的喜悦后，她知道自己的威压很容易得到想要的东西。然后，他拿走了其他孩子手里的资料，继续玩游戏。她开始以自我为中心玩游戏，显示出自己的心理需要。慢慢地，她开始把自己当作个人，安排周围的同事帮忙。这时，她理所当然地指示别人，而不是在游戏中为别人服务。乙班本身是一个开朗、能力比较强的女孩，她通过发送其他儿童游戏满足了成为大姐的心理，满足了她想和同伴一起玩游戏的渴望。所以我们开始小厨房游戏的时候，小孩子们对这种自主的，顽皮的游戏感兴趣，但是游戏水平很不一样。可见个性开朗内向是影响游戏水平的因素。常见的事实是，大多数孩子在狂欢“过家家”的时候，更有能力、更有经验的孩子沉浸在自己是“老大”的乐趣中，自娱自乐。儿童们展示的、处于操纵资料、感受自我满足的阶段的反应、行动受自己的直觉意识左右的反应、兴趣是他们游戏的初期动机。他们角色意识差，不知道自己该做什么，所以不与人交往。此后，儿童游戏有了新的进步。这些人进入小厨房后，已是表现出初步的角色意识的目标人物。他们对具体角色不太了解，但他们的行动已经被经验表明了。开始建立小而浅的角色合作。游戏的动机不再是资料的外在因素，而是自己游戏欲望的内在因素。观察中发现孩子们在礼貌地分配角色后玩得更开心，游戏日常也很好。我的想法：通过观察孩子们的游戏行为和分析他们的游戏心理，发现孩子的游戏水平也像知识技术一样自然获得的过程。玩偶之家的有限资料争夺，吵闹的时候，他们经过争夺，材料分配，以及超浅的角色分配。他们角色意识不明显的原因是因为材质有限。只有大家把资料分配好，游戏才能做得更好。自主游戏不排除教育者的指导作用。游戏需要教育工作者的正确指导，才能充分发挥对儿童的教育作用。因此，分析和思考：总结了一些有效的策略。1.丰富孩子们的人生经验，扩大孩子们对周围生活的认识，是儿童游戏出现和发展的前提。2 .为儿童创造游戏的物质条件。要为孩子们准备和供应游戏所需的各种玩具和材料，保证游戏开始的时间。3.激发儿童游戏的动机，启发儿童对游戏的构想，帮助儿童组织和进行游戏，持续提高游戏质量。4.激活角色模型，给幼儿积极的评价。允许幼儿犯错误，提供表达自我满足的机会，营造舒适和谐的游戏氛围。5.培养幼儿不怕困难，敢于失败，自己解决问题的能力；养成谦虚合作的游戏习惯。在孩子们的游戏中