第三章+情绪+情感.ppt

第三章情感与情感，第一，情感概念： 1，情感与情感是人对客观事物与自己需求关系的反映。 此外，情感是人类对客观事物态度的体验。 关于人的需求，2、情绪感情的差异和联系；(1)差异：从必要的角度看从发生的角度看从稳定性的程度看从表现的角度看；(2)联系：相互依存、密切联系；2、情绪的过程和认识过程；1、差异：反映的性质发生和变化的方式不同的任意性；2、 关系：认识是情绪感情的前提情绪反而影响认识过程的三，情绪的生理变化和外部表现，1，生理变化：呼吸系统、循环系统、消化系统、内分泌2，外部表现：脸部表情的语言表情：惊慌器与其他机器一样，其效率依赖于使用者的技术。 有些个体有时具有控制自己情绪的能力。 人的情绪有很大的不稳定性，能受到很多因素的影响。 人的态度不仅受感情的影响，还依赖于个人对环境和对象的认知。 四、情绪、情绪功能、一、动机功能、情绪是动机的源泉之一，是动机的基本成分。 适度的情绪兴奋，能够使身心处于最高活动状态，有效地完成人们的工作。 例如，适度的紧张和焦虑是行动的动力，积极思考，解决问题。 感情内驱动力有放大信号的作用，成为驱动人们行动的强有力动力。 在缺氧环境下，觉得自己心脏不好，产生了可怕、强烈的驱动力，使自己脱离了现场。 2、信号功能、情感和情感具有在人与人之间传递信息、沟通思想的功能，是通过表情来实现的。 作为语言交流的重要补充，语调不同可以表达的信息也不同。 在某些情况下，只能用表情传达信息。 如果婴儿只能用表情来表达需要的话，就会受到大人的关注。 (3)适应功能，如婴儿出生的第一个月至少有3种表情：一般痛苦、舒适、对环境感兴趣，聋儿和盲人也有同样的表现。 在大人的生活中，遇到危险时发出的大声的帮助和恐怖的表情，即进化出来的适应性行为和生存手段。 (4)组织功能、斯内夫(Sroufe，1979 )提倡感情作为脑内检查系统，对其他心理活动具有组织作用。 积极情绪的协调作用：中等强度的快乐情绪提高认知成绩。 消极情绪的破坏作用：恐惧、痛苦等消极情绪水平越高，认知活动的成绩越差。 积极的感情开放行为，使事物美丽易见，愿意接受事物。 消极情绪使个人悲观失望，降低接受度，提高攻击性。 五、情绪分类，一、情绪分类：中国古代：七情“喜、怒、哀、恐、爱、恶、欲”现代心理学：心境激情压力，二、情绪分类，情感始终与人的社会需求相关联，包括道德感、理性感和美感：一、道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和行为时产生的主观体验。 道德标准因时代、民族、社会而不同。 如果个人的言行符合道德标准，个人就会产生积极的感情体验，受到他人的积极评价。 2、理智的个人在智力活动中认识和评价事物时产生的感情体验。 求知欲、解决问题后的喜悦、为真理献身的骄傲等。 美感是指个人根据一定的审美标准评价事物时产生的感情体验。 审美标准：根据文化背景不同，既有共同点，也有场所。 仙鹤被认为很美，但肤色可能不同。 巴黎的埃菲尔铁塔在建设初期被视为奇怪的铁塔，现在成为法国的象征。 美感之源： a .自然景象与人造物：桂林山水、天坛祈年殿。b .社会道德品质和行为特点：自我牺牲，乐于助人的行为会带来美好的评价。 六、情绪理论；(一)情绪初始理论1，詹姆斯兰格理论的观点：情绪刺激可引起身体生理反应，生理反应进一步导致情绪体验的发生。 詹姆斯：感情是对身体变化的感觉。 兰格：情绪是内脏活动的结果。 詹姆斯兰格理论图，激发感知的刺激情况(例如在路上遭遇暴徒)，刺激引起身体反应(例如心跳、逃跑等)，对身体反应的感知(心跳恐惧)，情绪经验(恐惧反应)，坎农巴特学说，见解：情绪的中心不在末梢神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。 情感体验和生理变化同时发生，受丘脑控制。 坎农巴特理论图，引起感知的刺激状况(例如在路上遇到暴徒，神经系统向大脑和身体同时传达信息，生理反应(逃逸心跳等)，脑感觉状况的性质(暴徒的危险)，情感表现(恐怖反应)，(2)情感的认知理论，阿诺德的“评定兴奋”， 刺激的场景没有直接决定感情的性质，从刺激到感情的发生，通过刺激的推测和评价，感情的发生过程由刺激的场景评价感情。 情绪的发生是大脑皮质和皮下组织协同活动的结果，大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要条件。 夏哈特的两种因素情感理论观点：对于特定的情感，有两个必要的因素：一是个人必须经历高度的生理觉醒，例如心跳加快的二是个人必须从认知上觉醒生理状态的变化。 夏鸽实验，实验对象：大学生三组程序：注射药物，作为维生素试验，告诉实际上是肾上腺素。 向受试者说明注射后的反应，一组是激素注射的正确反应，两组是颤抖，手脚有点麻木等。三组不说明。 分别进入两个环境，一个会招人发笑的怒气。 结果：两三组被实验者在愉快的环境中享受的愤怒的环境中感到愤怒的第一组，没有喜悦和愤怒的表现和体验。沙哈特-辛格理论图、刺激状况(如路遇暴徒)、状况认知评估(暴徒危险)、生理表现反应(逃跑、心跳等)、对生理变化的认知解释(恐惧心跳)、情感表现(恐惧反应)、无法解释的身体反应、拉萨拉斯认知-评估理论、观点：情绪是人与环境相互作用的产物，个体是环境事件情绪活动需要不断评价刺激事件与自己的关系。 最初的评价是确认刺激事件和自己的利害关系及其程度的二次评价，人指的是调节和控制自己的反应行为，三次评价是人评价自己的感情和行为反应的有效性和适应性。 (3)情绪动机分化理论，人物：伊扎德的观点情绪和人格系统：人格是由体内平衡系统、内驱动力系统、情绪系统、感知系统、认知系统和动作系统组成的情绪是人格系统的组成部分，情绪系统是人格系统的核心动力。 情感特征主要来源于个人的生理结构。 情绪激活和调节包括生物基因神经内分泌激活过程、感觉反馈激活过程、情绪激活过程和认知激活过程。 第二节情绪调节，一是情绪感情和学生的发展，情绪感情和学生的身心健康： (1)，对身体的影响不仅仅是心理活动，生理活动(2)，对心理的影响，2 )，情绪感情和学生的学习，(1)，智力因素和非智力因素智力因素IQ (智力):知觉观察力、记忆力、思考力、想象力、注意力非智力因素：影响智力因素以外的人的心理因素。情绪智慧，emotional intelligence saroby Mayer，情绪智慧就是识别和理解自己和他人的情绪状态，利用这些信息解决问题，调节行为的能力。 与理解、控制和利用情感的能力有关。 EQ，情绪智力的5个能力，沙罗认为情绪智力主要表现在以下5个方面：1)认识自己的感情的能力2 )妥善管理自己的感情的能力3 )自我激励4 )了解他人的感情5 )人际关系的管理。 情感智力的作用：影响人的心理健康是决定人们成功的重要因素。 EQ高的人积极控制自己和他人的感情，维持自己的身心状态，维持与他人和谐的人际关系，具有较强的社会适应能力，在学习、工作、生活中取得更大的成功。 (2)，yex -道得生的法则，兴奋水平：人和动物的神经系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平，即兴奋水平。 -道得生定律说明作业效率与兴奋水平的关系：兴奋水平随感情强弱而增减。 二、教师的感染力及其作用，一、教师的感染力：教师以自己的个性影响学生时表现出来的情绪力。 2、教师感染力的表现：教师的要求容易转变为学生的需要。 学生容易积累情绪学习的经验。 学生可以正确对待学习中的困难和挫折。 三、教师认识学生的感情，良好的感情标准： 1、正确反映一定环境的影响，正确表达自己的心情。 2 .能够在引起感情的刺激中反映适当的强度。 3 .有感情反映的转移能力。 4 .良好的情绪应符合学生的年龄特征。 四是培养良好的情感途径，一是形成正当合理的需求，不严格要求个人，培养正确的人生观，积极乐观主义三