儿童游戏的价值与组织指导

,儿童游戏的价值与组织指导,一、儿童游戏的价值、特征与类别,（一）游戏对于儿童来说意味着什么？（有何价值？）【我的游戏情结：没有接受正规学前教育在游戏中疯玩长大的我，硕士论文与博士论文做的都是有关“儿童游戏的研究”】,人类活动可以分为游戏、学习、劳动和休闲四种基本形式，它们分别是个体在不同的发展阶段中的主导活动。游戏是学前儿童的主导活动，学习是学习期间的儿童和青少年的主导活动，劳动是成年人的主导活动，休闲则是老年人的主导活动。（高清海等：人的“类生命”与“类哲学”走向未来的当代哲学精神，吉林人民出版社，1998年）,游戏是学前儿童的主导活动。主导活动是指“最适合”儿童发展水平，并最能满足儿童需要的活动，推动儿童实现最佳发展的活动。,游戏构成了儿童心理发生、发展的最佳状态。游戏统整了儿童的各种活动。只要是儿童自主选择的活动，儿童总是以一种游戏的态度去对待它，就连吃饭、睡眠也都富有游戏的韵味。,一般来说，个体心理机能越不成熟，行为的游戏性越鲜明，生活中游戏的比例也越大。正是在这个意义上，可以说游戏属于儿童，儿童生活于游戏之中。【曹中平：儿童游戏论文化学、心理学和教育学三维视野，宁夏人民出版社，2000年】,由于游戏对学前儿童身心的发展具有重要的价值，因此，世界各国的幼儿教育机构普遍重视游戏活动。这具体表现在以下两点：1在一日活动中，游戏活动时间占有较大的比例。,例如，在大多数国家，儿童每天室内外游戏活动时间占总保育时间的1/3以上。尤其是在日本，儿童每天室内外游戏活动时间占总保育时间的1/2左右。【日本从2000年开始实施的第3个幼儿园教育纲要在总则部分明确指出：“幼儿期的生活，几乎被游戏活动所占满”。】,2.一些幼教机构以“游戏小组”来命名。如在德国、英国、荷兰、芬兰、澳大利亚、新西兰、南非等许多国家，有的幼教机构就是以“游戏小组”来命名的。另外，在美国、瑞典等国，有的幼教机构还以“玩具图书馆”来命名。【李生兰：比较学前教育，华东师范大学出版社，2000年】,早在20世纪60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这样一个命题。此后，随着我国儿童心理学的发展，游戏是学前儿童的主导活动的提法又演变为“游戏是学前儿童的基本活动”。,我国1996年正式颁布的幼儿园工作规程与2001年正式颁布的幼儿园教育指导纲要，都明确地指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”。所谓基本活动，是指对个体来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。,克拉哥曼和斯米兰斯基（Klugman&Smilansky，1990）曾指出：“目前在幼儿教育领域中，把游戏纳入幼儿园课程之中尚缺乏有力的支持。例如在师资训练中缺乏关于游戏的有深度的材料等等。”【刘焱：幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，1999年】,游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求。儿童在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实的成长。,黄全愈在玩教育在美国玩素质教育的摇篮（作家出版社，2001年）一书中全面地揭示了“玩”在儿童的文化中的地位和作用。他认为玩：是孩子发现自我的桥梁；是孩子情感发育的实践基地；是孩子走进社会的摹拟训练场；是孩子道德养成的摇篮。玩具是孩子认识世界的工具。“玩”是孩子的文化。,“游戏是儿童的权利”是人类对自我解放的追求经过了漫长的历史之后而得到的结论。现在人们已逐渐认识到，儿童期不只是为成人期做准备，它还具有自身存在的价值。儿童不能只为将来活着，他们也为现在而活，他们应当拥有快乐的童年。,福禄贝尔赞美儿童的游戏是儿童心灵最美丽的花朵，是童年时代生活中最快乐的一种现象。他大声疾呼：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！”,1989年11月20日联合国大会一致通过的儿童权利公约明确规定：儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利。,（二）儿童游戏的特征,儿童游戏具有以下六个特征：1游戏是自发、自愿的活动。遵照成人指令的游戏已经不是“儿童游戏”，而是“游戏儿童”。2游戏是自由的活动。游戏是儿童在特定的时空范围内，在自由意志支配下进行的一种主体性的活动。,3游戏是有规则的活动。一切游戏皆有其规则。如果游戏规则遭到破坏，整个游戏世界就会坍塌。4游戏是“假想”的与日常生活相“隔离”的活动。儿童清楚地知道游戏“只是一种假装”，但他们却以“最大的严肃”来从事游戏。,5游戏是重过程、轻结果的“无果5而终”的非生产性活动。游戏是“方法重于结果”的活动。6游戏常常伴随着快乐、愉悦的情绪。即使并非如此，儿童也依然喜好之。例如，当儿童从陡峭的滑梯滑下来时，尽管会感到紧张或恐惧，但是，他们还是乐此不疲。,（三）儿童游戏的类别,根据不同的标准或参照系，可以将游戏划分为不同的种类。如皮亚杰以儿童认知发展阶段为依据，将游戏分为机能性游戏、象征性游戏和规则性游戏；,美国心理学家帕顿（M.B.Patten）以儿童在游戏中结成的人际关系的不同类型为依据，将游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏；,前苏联学前教育学根据游戏的“教育功能”把幼儿园的游戏分为幼儿的“创造性游戏”（主要包括主题角色游戏、建筑造型游戏、表演游戏等）和教师的“教学游戏”（主要包括语言游戏、体育游戏、音乐游戏等）。,我国幼儿园游戏的分类方式深受前苏联的影响，一般将幼儿园的游戏分为“创造性游戏”和“规则性游戏”两大类。创造性游戏包括角色游戏、结（建）构游戏和表演游戏3种；规则游戏包括体育游戏、智力游戏和音乐游戏3种。,不同种类的游戏具有不同的起源和价值。例如，机能性游戏（练习性游戏）带有浓厚的生物学色彩，它主要有益于个体身体机能的发展；而角色游戏则是人类文明发展的产物，具有社会起源性，它对于促进儿童社会性及认知等的发展具有十分重要的作用。,二、游戏活动的组织与指导,（一）多元的物质环境与丰富的游戏材料,（二）递进式游戏活动的组织,（三)主题游戏活动的实施,（四)全园性大型游戏活动的开展,（五)多姿多彩的游戏活动,（六）根据游戏类别与儿童年龄阶段采取不同的游戏指导策略,不同年龄幼儿角色游戏的特点与指导,1.小班幼儿角色游戏的特点与指导,（1）特点幼儿在游戏中往往见到什么就玩什么，受游戏情境的影响大，游戏的内容简单，主题不稳定。幼儿对角色的动作感兴趣，多为单独游戏和平行游戏。,（2）指导角色游戏的主题应鲜明、稳定。玩具种类适当少些，但相同种类的玩具多些。教师应以平行游戏和合作游戏的方式，通过角色间的语言和角色示范等指导幼儿。,2.中班幼儿角色游戏的特点与指导,（1）特点幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，容易因角色分配而产生冲突。内容更多地取材于现实生活中印象深刻的事件。幼儿开始向联合游戏和合作游戏发展。,（2）指导引导并鼓励幼儿独立提出主题，培养幼儿独立解决冲突的能力和集体意识。教师可以提示幼儿充分展开想象扩展游戏情节，增强幼儿角色扮演的创造性。,3.大班幼儿角色游戏的特点与指导,（1）特点幼儿关注游戏