教学素养的课堂与教研历练.ppt

师之蕴工作室团队的发展路径,教学素养的课堂与教研历练,关景双正高级教师/特级教师师之蕴工作室领衔人青浦区教师进修学院副院长上海市教委农优青项目主持人上海市双名语文基地副主持人上海师范大学中文系兼职教授,（2016.9.13）中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,（OECD2005）核心素养，不仅仅指知识与技能，还指在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力。,“素养”来袭，“能力”是何？,一、教学素养：教学有思想方法二、教学素养：教师有主张方法三、教学素养：课堂有课例实证,交流提纲,一、教学素养：教学有思想方法,2016语文学习4期“名师”专栏“为了梦想，我一直在路上”提纲：寻找文本解读的思想方法提炼目标贯通的教学主张感悟语文教师的成长秘密,2005开始领衔“师之蕴工作室”至今带教70余人，盯住“两个关键”：,关键1.从青年教师做起,2017语文教学通讯5期“人物”专栏“解读文本内涵与圈点教学目标的思想方法”提纲：解读文本内涵三层次法依据“显性内容，隐性意脉，深邃主旨”的逻辑思维向文本深度漫溯2.圈点教学目标三维度法守望语修逻文知识，历练听说读写能力，向语文培养师生成长的精神和实现精神的成长之境界追求,关键2.从解读方法做起,十余年解读，把专家精要观点用教学逻辑串联起来，便是“师之蕴”解读文本的思想“经典文本的结构并不是单层次的”（孙振绍语），“有着待发现的特质”（刘俐俐语），“基于教学解读出合宜的内容”（王荣生语），“圈点出符合学情的课时目标”（关景双语），,1.“师之蕴”：解读思想雏形,2.“师之蕴”：解读内涵三层次法,“师之蕴”概括：显性内容第一层次是显性的，按照时间、空间顺序，将外在的、表层的感知连贯，包括行为和言谈的过程。,“师之蕴”概括：隐性意脉第二层次是隐性的，是作者潜在的“意脉”变化、流动的过程，这不但是普通学生容易忽略的，就是专家也每每视而不见。,“师之蕴”概括：深邃主旨（文体张力）第三层次是更加隐秘的，需要着眼文体形式的规范性和开放性，文体的流派与风格。这里有可能遮蔽了的更为深邃的内涵。,例1.浪漫与愁苦的冲突诗歌将进酒解读,例2.读懂散文的语言、意脉和情怀散文合欢树解读,1.读懂语言，用明亮的眼睛梳理。梳理语言信息是阅读散文的第一步，是把握文本表层信息，即传统的概括段意，旨在感知作者的选材。合欢树以“母亲去世后，我们搬了家”分为前后两部分。前半部分明显地按十年分段顺叙。这三个十年、三种境遇，明显地母子两条线索推进，用“作文写作发表”串联生活材料。前二十年是现世的对话，在“三十年”时，却是隔世的心语。“我心里一阵抖”，成为作者情感的强烈震撼所在。那树影儿，那房间，那小院，象征着母亲仍在。“我心里一阵抖”，深度回望、思索和呈现了合欢树的象征意义。2.读出意脉，用潜在的眼睛联想。若说散文是“我真的对世界有想法”，那么，阅读散文者绝对不会满足感知语言信息和领会表层内容，为此就会运用联想调动潜在的眼睛透视品味中层意脉。前半部分的母子，“十岁”我作文获奖，母亲童心般“急着跟我说她自己”，我却故意把“最好看”的母亲“气得够呛”，读来多少欢喜啊；然而，“二十岁”情转直下，至“三十岁”，我小说发表、获奖，母亲已离世，只能对天心语，得到“一点安慰”，又是怎样的心痛啊。这从欢乐到病痛，从希望到失望，从喜欢到忘记，从借口到后悔等一系列流动着的情境、意脉的变化，都隐现在字里行间，需要读者用联想去会意，去共鸣。3.读到情怀，用心灵的眼睛感悟。需要读者用心灵的眼睛去感悟“有想法”的作者的真情实感，才能读到作者深藏文本的深层情怀。这心情、深情、情理，常神聚在文眼的那一二句中，更是作者给予读者的警世之言。“悲伤也成享受”，是怎样的撕心裂肺，是怎样的悲天自悯，又是怎样的承认命运，担当苦难。“好好儿活”，对自己，也是回报母亲。所以，能够“悲伤也成享受”，渐渐成为史铁生后半生词典里积极人生的同义语。“悲伤也成享受”，深刻且深沉地展示了作者的人文环境、心理环境和对人生、对生活的思索。,例3.读懂小说情节的因果冲突小说最后的常春藤叶解读,孙绍振教授在演说经典之美说：“只有在故事中包含着因果关系，才是情节。”又说：“好的情节因果，一般来说，是把主人公从正常的生活轨道里打出来，让他脱离正常的心理轨道，把埋藏在潜意识里的，连人物自己也不知道的东西暴露出来。好的情节的功能就是从生活的非常规发现心理的非常态。”上海试用本高一语文第一学期第三单元欧亨利短篇小说最后的常春藤叶，故事发生在华盛顿广场西面艺术区，肺炎流行在秋风凄雨时节，弱小的琼珊以为必死无疑却意外康复，失意的老贝尔曼画叶害病竟然死去。悲秋的环境，凄苦的故事，要读懂这意外的生、意外的死，就在苏艾的友情、贝尔曼的温情。“最后的常春藤叶”为线索，在情节冲突中，演绎着小说“温情”的主旨。,练习思考力：一、琼珊：要死的未死。二、贝尔曼：死的不该死。,二、教学素养：教师有主张方法目标贯通的语文教学旨趣,确定第一维，看篇章语句的“语修逻文”知识（重点）确定第二维，看知识生成和师生认知互动过程（学法）确定第三维，看单元主题、文题、文脉、文眼（难点）,1.读出目标圈点三维目标法,“主线贯通”环节范式主线：课文最适宜学习之维度之知识点表述：围绕“这一维、这一点”贯通“这一篇”,“师之蕴”感悟：心怀目标才能贯通环节，环环达标才能课堂有效。,2.学实目标目标贯通的学习课堂,3.把握目标教学环节的双维表述,设计“教学环节”,王巍威执教八年级的毕淑敏悠长的铃声【课时目标】1.还原故事，引导学生观察校园人物（二维，难点）2.通过阅读分析将观察感悟用悬念、比喻、描写、线索、呼应等方法表现出来（一维，重点，贯通主线）3.用生动的语言写人际的温情（三维、情感），达到形散神聚的效果（一维，难点）。【“写法”贯通环节】一、选点读析，初涉写法；二、鉴赏语言，重敲写法三、盘点目标，再认写法；四、写作训练，巩固写法,举例：“主线贯通”环节范式,例1.小说故乡教学设计（节选）,课时目标：赏析典型环境中的典型人物，通过人物的变化探究小说的主题,举例：“文体要素贯通”环节范式,例2.杂文拿来主义教学设计（节选）,一、教学目标：理清文章的论证路（重点），领会“拿来主义”的思想内涵。（难点）二、教学过程1.调查导入，依据学情读鲁迅从学生对鲁迅其人与其文的认知实际情况导入。2.聚焦结尾，由果索因理思路齐读全文，聚焦在最后一段。然后重点研读此段。就“总之，我们要拿来。”这句话提出问题：为什么拿？拿什么？怎么拿？谁拿，我们是谁？拿来后怎样？纵观全文解决为什么要拿来，梳理文章的论证思路和结构。3.深入思考，细读文本品内涵深入思考，逐一解决其他问题。4.明确意图，主动拿来出新人读懂鲁迅的写作意图，认识“拿来主义”的思想内涵。5.总结课堂，超越时文成经典回看学习目标，总结课堂。,“师之蕴”成员、上海市朱家角中学王友老师提出“文体视角的解读与教学”主张，观课要点：根据作品的文体特点，选准解读视角；根据学生的认知特点，选择教学方法；根据学生的学习实际，选定教学内容，以实现教学目标。,解读：获取主张及范式的课堂观察,王友自述：学做有人格魅力的思想型教师,三、教学素养：课堂有课例实证教研获取能力,青浦“为学而教”课堂实验（2010）以学定教少教多学鼓励挑战性学习上海教委教研室课堂定向（2014）关注学生学习经历,回归教师、回归学生、回归学习的课堂,横向很好沟通：把握学情与过程评估是来回往复的关系，而不断的设计与改进是专业化的根本途径纵向很不简单：如何依据学情有针对性地设计教学任务，如何通过快速测评即时改进教学行为，已成为指导工作有待突破的要害所在,一个最好的教师发展指导的四要素（2012）,1.“以学定教”：为教而研、学、练,捷夸美纽斯大教学论主要目的：在于“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。”,2.“少教多学”：寻找学与教方法,方法就是能力：教学目的的追问,清晰授课多样化的教学任务导向（教学目标贯通）引导学生投入学习过程确保学生成功率,方法支撑素养：美国有效教师特征,我的体悟：能力由认知而滋养，品德由做事而修成。,尝试教学:先练后讲练在当堂洋思经验:先学后教当堂训练山东杜郎口:预习展示反馈达标,方法支撑经验：全国有影响优秀课堂教学的逻辑透视,育才段力佩:读读议议练练讲讲静安附校：后“茶馆式”教学学生先学、引导暴露、共同解疑,先生的责任了解学生（独立）促进学习（帮助）评判学得（提升）,3.关注师生学习经历,现代教学的特点：学科教师集体的努力，个体教师实际的经验，教师对学生的把握，教研团队的密切合作。,从教与学行为看：先生的责任不在于教，而在于教学生学。（陶行知语）,我的体悟：课堂，教学生学，更是教教师教,好的课王荣生教授课堂九级标准,从师与生主体看：学学半！,我的体悟：没有教师的主导作用，就不可能有学生的主体存在。,美国一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果：24小时后平均保持率,教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人,教，关键在于听；学，关键在于说。,从学与习个性看：学而时习之，不亦悦乎？（学而）,我的体悟：没有纯教的课堂，也没有纯学的课堂。,4.“师之蕴”人的学习故事与研修秘密,为了梦想，一直在路上！,例1.钱梦龙“三主三式”导读法：学生为主体，教师为主导，训练为主线例2.张人利“后茶馆式教学”：自主先学，引导暴露，共同解疑例3.刘京海“成功教育”：（学）、讲、（想）、练,能力即方法，方法的集合即范式。,经验都是“方言”，学经验就是吸收其合理性,经验指向哪里？,方法各有表述，只须审视其合理性马骉：锤炼过硬的文本解读能力,解读什么的问题是文本解读的首要问题，其包含“知文之志”“知文之意”“知文之法”和“知文之趣”等几方面的内容。怎样解读的问题是文本解读的重要问题，顺应规律，讲究方法是关键。“怎样解读”有道可循，也有法可依，其主要通过“论时知文”“论人知文”“论文知文”和“论言知文”等方法和途径达成。文本能解读到什么程度，关乎语文教师的专业水准和专业精神，因人而宜，因时而异。解读程度基本可分为三个层次，即准确、深刻和独到。,方法在哪里？在课堂！,2016：课堂景观,1.课堂，教学生学，更是研师者教2.课堂，第二次教，才能感受进步3.课堂，具有呈现示学示教的功能4.课堂，重塑学课文与教语文逻辑5.课堂，师生读书的有主题交流汇6.课堂，师生历练素养的双赢过程,教师成长是改造、营造教育生态的根本路径。教师实作、做实课堂，才能“越做越知道，越讲越明白”。,课例研修是以行动教育为引领，以教师为主体，以教学问题为主题，以观察点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话课堂思想方法的教学研究。,课例研修,获得方法：课例研修的行动范式,1.研课有课例主题2.观课有观察要点3.评课有改进要点4.说课有方法筛选5.写课有课例报告,行动范式,主题：目标贯通的语文课堂主张：目标贯通的语文教学旨趣课例观察点：1.课时目标的具体化，2.教师语言的术语化，3.课堂环节的有效性，4.作业布置的适切性。,2.筛选以主题为引领，从观察点着眼观察思考的线索在课堂中洞察，在教学中取证思考筛选的沃土在悟谈中生成，在课例中积蕴经验方法的提炼,我们一直行动：做课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！,获得方法：评学论教的筛选流程,1.流程分组观察，梳理得失，小组讨论，执教说课，大组交流，用笔举证梳理；,“诗歌母题贯通乡愁教学”课例,名师之名在教学主张,教学主张在课堂风格一生的修炼例1.于漪：文道式教学例2.黄玉峰：人学式教学,“师之蕴”成员从课例主题历练,怎么教,目标贯通的语文课堂文体视角的解读教学语文课堂的经典诵读写作教学的写前指导目标双对应的解读与教学,教什么,“东坡是怎么炼成了”前/后赤壁赋课例教学“永远不会老去的乡愁”乡愁课例教学“隐性意脉”贯通邂逅霍金的课例教学“中国文人的反省智慧”鲁迅作品课例教学,语文主张：目标贯通的语文教学旨趣教研主张：主题式课例研修行动教学主张：课例研修是教学改进的行动教师主张：修为思想型的教师,“师之蕴”主张,教师研修行动的轨迹：预学人家的方法实做自己的课堂写作体悟的课例。,面向管理者、主持人“学做教师发展的引领者”“现代教学教研的上海密码”“教师成长的草根范式”“青年教师的自我成长”“主题式课例研修行动”“课例研修的观评写课方法”“教学素养的课堂历练”“筛选教学的有效方法”“青浦实验的思想方法”,面向语文教师“解读文本的思想方法”“散文解读与教学的方法”“目标贯通的教学设计”进课堂合作生成一周培训课程，听中学（讲座）做中学（做课例）写中思（写观课与课例报告）,“师之蕴”传播：合作与共生,“师之蕴”研修证明：明晰概念才能做实内涵；持续实