巴西—-热带雨林的危机评价演示文稿

,七年级地理下册（人教版）第九章西半球的国家,让学生在激励性评价中健康成长-“巴西热带雨林的危机”地理课程标准评价设计,课程标准与教材分析课程标准分析“初中地理课程标准”在世界地理（五）认识区域中认识国家中提到举例说出某一国家在开发利用自然资源和保护环境方面的经验、教训，并提出活动建议：通过角色模拟讨论有关地理问题。例如，扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙河流域热带雨林的开发与保护问题。由此可以看出，地理新课程标准在本节课着重引导学生关注在地理学习中所形成的情感态度与价值观。观察学生在活动中的表现，评价学生对环境的态度，引导学生从图文资料中提取信息、获取知识，培养学生读图、析图的能力，学会分析问题、解决问题的方法，并对学生的交流感受作出激励性的评价。地理课程标准明确指出，“地理学习要注重学生的学习结果、学习过程，以及实践活动中表现出来的情感和态度的变化。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”。因此，地理学习的评价应该做到：关注学生全面素质的提高，关注学生得出结论的全过程，在开放性的基础上注重学生的终身发展.,教材分析本节课是巴西的最后一个内容“热带雨林的危机”，主要是以关注资源、环境协调发展为主题，以热带雨林的开发与保护为例，说明热带雨林既是重要的自然资源，又是不可替代的环境资源。它对调节气候，维护全球生态平衡起着至关重要的作用。通过本节学习，旨在让学生理解雨林对全球环境的重要意义，理解应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，树立合理利用雨林资源的意识，逐步树立正确的环境观。由此评价学生通过对雨林作用的理解，提出开发和保护雨林的看法，感悟协调人地关系、保护生态环境的重要性和迫切性，培养学生的从小树立环保意识，热爱家乡的情感。,学情分析：学生的认知水平和能力水平1、学生在步入初中后，由于学科的增多和教师教学方式、学生学习方法等多种因素的影响，部分学生不爱学习地理，觉得学习地理没什么意思，偏科思想有尤其严重。因此只要教师能从学生的实际水平出发，创设符合学生心理和认知水平的教学方式和实践活动，就能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。2、就初中学生而言，地理的学习能力不是一朝一夕就能形成的，而是在无数次认知活动的过程中逐步形成的。学生在参与地理学习的过程中从被动到主动学习。例如，从学习活动不积极、不主动，缺乏参与的热情和欲望，转变为积极参与学习活动；在学习中遇到难题或受到失败的挫折，积极面对、认真反思、勇于克服和解决，形成地理学习的良好习惯。因此，教师在选择素材上，作到了学科之间的整合，采用多种教学方式和教学手段、多种教学评价方式进行教学。,结合课标与学情确立重点、难点重点:1、热带雨林的作用；2、热带雨林遭受破坏的原因和产生的后果；3、结合家乡的森林和草地等土地资源的利用状况，树立合理利用资源的意识，逐步树立正确的环境观，培养学生的从小树立环保意识，热爱家乡的情感。难点:1、热带雨林遭受破坏的原因和产生的后果，提出开发和保护雨林的看法；2、培养学生利用图文资料，说明或解决问题的能力，学会使用“证据”表明自己的观点的方法，建立“用事实说话”的科学态度。,教学方法的确立1、授课形式上，采用“自学小组合作探究图象引导”的模式。2、计算机辅助教学学法指导教师提出与本课相关的专题，提供获取资料的途径，小组分工收集资料，课上介绍交流，课后归纳、整理成地理手抄报或小论文。拓展学生的文化层面，加强各学科之间的联系，倡导“研究性学习”，培养创新意识。,突破重点难点，设计教学环节：框架结构和设计目的课前准备新课导入探索新知(热带雨林的作用)活动探究(开不开发)能力拓展(提出开发和保护看法)布置作业(“巴西游记”的手抄报或小论文),神奇的亚马孙,作用,整合地理和生物知识，理解热带雨林的环境效益，从而加深学生对热带雨林的保护意识，逐步树立正确的环境观，培养归纳、分析的综合能力。,YesorNo?开发？不开发？,假设你是亚马孙雨林地区的人民，务农维生，随着开发政策的进行，越来越多的人进入雨林区开垦，现在为了雨林应不应该继续开发的问题，需要做一项人民意愿的调查，于是举行了这个听证会，发言者有四位：一位是代表巴西政府；一位是贫苦农民；一位是开发商;另一位则是代表环保团体。,巴西政府的观点,环保团体的观点,思考,谈谈你对开发和保护热带雨林的看法？,贫苦农民的观点,开发商的观点,促进学生思维发展，认识热带雨林的重要性，学会用“证据”说明自己的观点和看法的方法，形成用事实说话的态度。注重培养创新精神和实践能力，合作与交流能力。,热带雨林原始的迁移农业,探讨这种原始的迁移农业方式的弊病及对雨林会有什么影响，从而体会巴西对热带雨林资源的利用现状对比家乡的土地资源情况加深热爱家乡的环境教育。,热带的危机,雨林,人类生存的危机,通过书本知识的学习，将教材内容进一步拓展，将自主学习的空间留给了学生，使学生充分发挥其学习的主动性，自主的进行探究。使不同的学生都能找到属于自己的更广阔的空间。同时，学生在探究过程中，相互协作、相互交流，培养了学生学习的主动性，实现了学生个体知识的资源共享。在新课程实施中，我们应倡导在完成了课标规定的教学任务之后，适当的超出课标要求，不断地拓展学生的视野，提高学生的地理学习能力。,教学策略评价设计,地理课程标准明确指出，“地理学习要注重学生的学习结果、学习过程，以及实践活动中表现出来的情感和态度的变化。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”。地理学习能力的评价以地理新课程的三维度目标：过程和方法、情感态度与价值观、知识和技能作为地理学习活动评价的基本依据。其中，过程和方法、情感态度与价值观是评价的主体部分。因此，地理学习的评价应该做到：关注学生全面素质的提高，关注学生得出结论的全过程，在开放性的基础上注重学生的终身发展。,确立评价方式,评价目的：地理学习的评价不仅要注重学生的学业成绩，而且要发现学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生上进，发展能力，通过评价使学生形成自我意识、自我教育和自我进步的能力，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。重视培养创新精神和实践能力。地理教师应该多给学生思维空间，提倡“阳光思维”，尽量挖掘其“闪光点”，使每个学生看到自己在学习过程中的不足，明确努力的方向，不断调整学习策略。设计评价方式：自我评定、生生（小组）互评、教师评定。自我评定：学生通过自评，不断自醒和反思，形成有效和符合个性特点的学习策略，成为自主学习的主人。生生（小组）互评：通过学生间的互评，取长补短，培养团队精神和合作交流意识。教师评定：激励学生的学习，帮助学生调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其信心，培养合作精神，提高自主学习的能力。成长记录袋：恰当运用成长记录袋，可以很好地实现过程性评价。对学生的表现每周记录一次，把每一次活动中的表现记录下来，包括学生的课前预习材料、日常地理问题、单元知识总结和测评和反思、自我评价或他人评价、实践作业等，按周装订，放入记录袋内。定期统计，定期修补。评价工具：激励性语言、评价表、成长记录袋、地理手抄报或小论文。评价结果呈现方式：评价表、成长记录袋、地理手抄报或小论文。（1）以评语的形式记录在成长记录袋内；（2）地理手抄报或小论文。过程性评价（一）：教学前评价（附表一、二、七）过程性评价（二）：教学中评价（附表三、四、七）过程性评价（三）：教学后评价（附表五、六、七）终结性评价：可采用表格和评语相结合、定性与定量相结合的方式（见附表八）,评价的手段语言：机智、适当、客观公正,自我学习评价表小组学习评价表学生互评表成长记录单,评价表,地理手抄报或小论文,过程性评价（一）：教学前评价附表一：学生自评、互评表,附表二：课前活动评价表,过程性评价（二）：教学中评价附表三：课堂活动评价表,附表四：课堂教学活动评价表,过程性评价（三）：教学后评价附表五：学生作业自我评价表,附表六,附表七：成长记录单,附表八：终结性评价-地理学科学段综合评价表,表格评价说明,1、适用的评价群体：学生互评、生生互评、教师评定；2、评价的策略：按各项评价表,对学生的表现每周记录一次，把每一次活动中的表现记录下来，包括学生的课前预习材料、日常地理问题、单元知识总结和测评和反思、自我评价或他人评价、实践作业等，按周装订，放入记录袋内。定期统计，定期修补。3、评价结果的呈现方式：（1）以评语的形式记录在成长记录袋内；（2）地理手抄报或小论文。终结性评价：可采用表格和评语相结合、定性与定量相结合起来的方式（见附表八）。,本节课评价活动的成功之处：“一切为了每一位学生的发展”，是新课程的最高宗旨和核心理念。义务教育阶段的地理教育不是要培养一批小地理学家，而是应以普及地理知识，培养学生基本的地理素养及地理技能，以会生活、会学习、会创新为目标，塑造人文精神为主。因此，我在教学中降低了理论强度，从浩瀚的地理知识海洋中选择一些接近生活，接近实际，有实用价值，加大对学生活动素材和对人类思想、行为、兴趣、爱好有导向作用的知识材料的引用，以满足学生适应现实生活和学习的需要。（1）充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；（2）充分利用现代化教学手段引导学生参与教学活动,结合家乡实际，引发学生对生活环境的联想，提高参与意识和学习趣味性,（3）以生生交流及小组讨论的形式让每个学生都投入到课堂活动中来,通过本节学习，旨在让学生理解雨林对全球环境的重要意义，理解应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，树立合理利用雨林资源的意识，逐步树立正确的环境观。由此评价学生通过对雨林作用的理解，提出开发和保护雨林的看法，感悟协调人地关系、保护生态环境的重要性和迫切性，培养学生的从小树立环保意识，热爱家乡的情感。本节课所存在的问题及分析：1、教师在教学中没有局限在完成教材中的教学内容和要求上，而是在进行课程标准最低要求的教学后，根据学生不同的思维能力、掌握能力，将教材内容进一步拓展，将自主学习的空间留给了学生，使学生充分发挥其学习的主动性，自主的进行探究。使不同的学生都能找到属于自己的更广阔的空间。同时，学生在探究过程中，相互协作、相互交流，培养了学生学习的主动性，实现了学生个体知识的资源共享。在新课程实施中，我们应倡导在完成了课标规定的教学任务之后，适当的超出课标要求，不断地拓展学生的视野，提高学生的地理学习能力。2.评价后，教师要注重评价结果的反馈。在