职业教育：培训与教育辨(姜大源)

职业教育：培训和教育之间的歧视(姜大源)姜大源培训教学法是指由社会组织提供的有组织、有计划、有目的的专门培训活动。换句话说，培训是“通过正式的、有组织的或有指导的方法而不是一般的监督、工作创新或经验获得与工作要求相关的知识和技能的过程”(引自陈天喜)。英语单词训练更指出训练是一种实践学习。教育的教育学解释具体指教育机构提供的有组织、有目的和有计划的质量培训活动。它是转移生产经验和社会生活经验的必要手段，是培养人的社会现象。换句话说，教育是“一种有意识的社会活动，其直接目标是影响人们的身心发展”(叶澜)。英语中的“教育”一词(源自拉丁语“教育”一词)意味着更加强调教育是一种指导性学习。作为人力资源开发、培训和教育的主要手段，由于解释角度和侧重点的不同，虽然对其定义有许多不同的版本，无论是基于实践学习的培训还是基于引导学习的教育，它们的共同特征是它们都是传授、诱导或获得知识、观点、价值观或技能的社会活动(东科)。从教育学的角度来看，所有促进人的知识和技能并影响人的思想和品德的活动(张焕庭)，或者所有传播和学习人类文明的种知识、技能和社会生活经验以促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动(教育研究杂志)，都属于教育的范畴。这意味着教育的概念包括推广培训。然而，这并不意味着教育和培训可以等同。相反，包括培训在内的教育在本质上不同于培训的内涵。由于存在由教育机构或社会机构提供的明确的，即机构的、正式的或非正式的教育和培训；还有隐藏的因素，即非机构因素，如自学或家庭教育和培训。这里的重点是明确的教育和培训机构形式之间的差异。普通教育中培训与教育的区别培训是社会组织采取的一项措施，旨在通过针对特定受众和特定社会发展问题的实际培训方法，缩小目标与现状之间的潜在差距。重点是提高受众满足社会需求的能力，强调工作能力的提升和物化。教育是教育机构为巩固现实与未来之间的发展基础而采取的措施，旨在解决人格成长所特有的普遍问题。重点是培养观众满足个性需求的能力，强调人类文明的传播和转化。作为培训组织者的社会组织可以是多个社会组织，如企业、学校、协会、机构甚至个人，这些组织在实施培训时不需要具有强制性的法律认可的资格。然而，教育机构作为教育的组织者，必须是特许的专门组织，如学校、政府、一些企业和机构或协会等。在实施教育时必须具有强制性的法律认可的资格。因此，社会机构开展的培训更加关注它们所代表的组织的利益。然而，教育机构开展的教育更注重其所体现的公共利益。因此，培训和教育在通识教育意义上的区别主要体现在以下几个方面：首先，在目标层面，培训侧重于组织短期发展的需求，而教育侧重于个性长期发展的需求。第二，在内容层面，培训侧重于实际工作能力，而教育侧重于传授系统的理论知识。第三，在过程层面，培训注重组织自身文化的认同，而教育注重人类普遍价值观的宣传。第四，在时间层面，培训注重突出短期效应，而教育注重长期可持续效应的延伸。第五，在结果层面，培训侧重于专业资格认证，而教育侧重于获得学位证书。第六，在评估层面，培训侧重于满足社会需求，而教育侧重于满足个人需求。显然，培训在改善和提高个人的具体技能、知识、态度、工作能力和工作绩效方面发挥着更重要的作用。它是组织文化的传递，总是与组织的成长密切相关。然而，教育在继承和促进人类普遍的道德、科学、技术、知识储备和精神领域方面发挥着更重要的作用。它是人类文明的传播(杜威)，并且总是与个人的成长密切相关。“教育在时间和空间的经纬中扮演的角色是代际传递和同时代传递。这是教育的命运，也是教育的使命”(王锦、刘海民)。总而言之，培训更实用，而教育更人性化。职业教育意义上的培训与教育的区别职业教育意义上的培训和教育的定义和概念，即职业培训和职业教育，也有许多版本(周勇、王川)。然而，职业培训和职业教育不仅具有普通教育意义上的培训和教育的共同特征，即第一，职业教育包括职业培训，正如教科文组织解释的那样，职业教育包括技术和职业教育及培训；第二，职业教育意义上的培训与教育的区别也包括和包容了普通教育意义上的培训与教育的区别，也更加凸显了职业培训作为一种培训类型，尤其是职业教育作为一种教育类型的鲜明个性特征。职业培训是根据不同职业岗位的要求，培养和训练具有专业知识和实践技能的受训者的一种社会活动。根据受训者的身份及其培训目标，职业培训可分为两类：岗前培训和岗后培训。一个是职业培训，它面向职前类别，旨在将没有专业经验的青年人培训成具有一定基本文化知识和技术技能的合格劳动者。第二类是岗位类，旨在使具有一定专业经验的在职人员接受培训，并升级为适应新工作需要的人员的专业培训。为了使讨论更清楚，岗前培训被视为歧视的焦点。基于此，职业培训的基本目标是专业性的，主要指向受委托进行培训的社会组织(如企业)的需求，因此，对于受训者来说，它指向社会组织“有职业”的适应性。另一方面，职业教育是使受教育者获得某种职业或生产劳动所需的专业知识、技能和道德的教育(袁3)；或者更确切地说，“职业教育是一种教育服务，在终身教育体系的基础教育之上，引导一些学生掌握在特定职业或职业群体中实践所需的实践技能、知识和理解”，“职业教育是一些人的终身教育和人的全面发展的一个方面、一个阶段和一个重点”(欧阳河)。这表明职业教育的基本目标是专业和教育并重：第一，受教育者应通过职业教育获得就业资格；第二，受过教育的人应该能够全面发展因此，职业培训和职业教育的本质区别在于，职业培训指向职业就业，而职业教育指向职业就业和教育发展。只有满足职业资格的需要，只有满足就业岗位的需要，或者实现社会需求的功利目标，职业培训才能充分实现。职业教育作为一种教育，也必须满足职业变化的需要和个性发展的就业需要。换句话说，要实现人格需求的人性目标，职业培训很难实现，但职业教育可以做到。但是，必须指出，个人需求的满足必须以社会需求的满足为基础，即职业教育人性目标的实现必须以职业培训功利目标的实现为基础，坦率地说，个人发展必须以个人就业为基础。基于此，在校企合作、工学结合的模式下，职业培训与职业教育的本质区别凸显如下：首先，实施机构的性质是不同的社会机构或教育机构：所有企业都有资格开展职业培训，但并非所有企业都有资格开展职业教育。只有那些摒弃纯粹功利主义、立志为教育做出贡献并获得相应资格的企业，才能成为“教育企业”。因此，教育机构的范围已经从学校扩大到企业。二是实施目标的不同取向：被动适应还是主动设计：职业培训的目标主要是适应导向，而职业教育的目标是设计导向。我们应该跳出对工作的被动适应，让个人通过学习积极设计自己的职业。因此，培训目标将从一个纯粹的专业人士转变为一个完美的社交人士。第三，行动的重点是不同的地方经验或系统思维：职业培训的实施具有很强的针对性，但职业教育应注重学生系统思维的培养。我们必须善于在工作过程研究中实现技能、知识和价值观的系统整合。因此，学习行为从获取本地经验升华为获取专业综合能力。第四，实现环境的要求不同。复制真理或整合真理：职业培训关注环境的现实，但职业教育要求它具有学习功能。强调实训基地的建设不是简单的复制企业，而是整合现实、仿真和虚拟化的生产和教育要素。因此，环境建设将来自现实，高于现实。第五，实施团队的实力不同，单项能力或综合能力：职业培训教师具有较强的实践能力，而职业教育教师应具有综合教学能力。推进企业培训教师专业化和学校教师专业化，提高教师基于工作过程设计和实施教学过程的能力。结果，教师从单一结构转变为双师型结构。第六，实施平台的基础不同：项目管理或教学管理：职业培训通常采用项目管理，而职业教育是基于一个完整的教学管理系统。借鉴项目管理的灵活性，创建新的专业、课程和教学管理体系是工学结合模式的灵魂。因此