自主学习理论文献综述

自主学习理论文献综述谭志成小学教育(国语和英语)学号200813404101任课教师陈庆文摘要：二十多年来，自主学习成为国内外教育理论家特别关注的热点。 本文综合分析了现有影响深远的自主学习理论观点研究成果，为进一步认识和探索自主学习提供参考。关键词：自主学习理论综述的研究性教学80年代以来，自主学习成为教育界研究的话题。 但是，由于研究者的理论立场观点不同，很难定义自主学习的概念理论。 反映出各研究者所依据的理论不同，在自主学习实践方式方面也不同，这些客观存在的问题给自主学习的深入探讨和新课程教学改革的顺利推进带来了困难。一、自主学习综述自主学习的研究有很长的过去，但只有很短的历史。 影响深远的是，2000多年前古希腊苏格拉底提出的“产婆术”理论，以及中国先秦学记等论述，体现了学习者自我监控、自我评价和自我改善自我学习的思想。 但是，自主学习这一概念的提案还不到一百年的历史，对其进行深入研究也只不过是近三四十年而已。 自主学习术语：自我调节学习(self-regedlearning )、自我规划学习(self-plannedlearning )、自主学习(autoncxnouslearning )、自我定向学习(selfdirectedlearning )主学习是各理论派系强调的重点目前国外使用的自主学习自我管理学习(self-managedleaming ) .自我监督学习(selfrmnitoredlearning )等1。 这些理论用语基本上主张从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等8个维度来定义自主学习。二、自主学习的误认自主学习理论的来源很多，面广，很难给出一个简短的文章满意的定义。 人们认识到自主学习的定义和内涵最常见的误解是，自主学习是自学，无需教师指导2。 当然，也有人通过自学实现了很大的自主性，但很多人并非如此。 因为自主学习不仅仅是(主要)组织学习的问题。 对自主学习有错误看法的人认为，自主学习意味着教师在课堂上失去积极地位，放弃课堂的主导作用。 这种看法有两个根源。 一个是，在自主学习的模式中，教师是多馀的角色。 这种观点与先前提到的对于自主学习的第一种误识密切相关。 二是教师干预有损学习者的自主性。 另一个课堂学习的错误观点是，自主学习模式是教师为学生采用的新教学法。 这种看法并不完全错误。 没有教师的积极鼓励，学生无法达到自主学习的目标。 但是，自主学习模式的培养并不是通过制定一系列教学计划来实现的。 第四个错误的观点，自主学习是简单易懂的行为。 我们可以通过学习者的行为来区分自主学习者，但是根据年龄的不同、学习进度的不同、对直接学习目标的理解的不同，自主学习的方式也变得多样化了。 换句话说，自主学习可以用多种方式表达。 第五个错误观点与第四个观点密切相关。 有时会误认为自主学习是某个学习者达成的稳定学习状态。 有些老师夸耀学生是自主学习者，完全区分了自主学习者和普通学习者。 实际上，实现自主学习需要很多工夫，不能保证这种状态永远持续下去。 自主学习者在某些方面自主性可能很强，但在其他方面可能没有自主性。三、自主学习的内涵(一)自主学习的概念定义；根据研究者的理论立场和研究方法的不同，对自主学习概念的理解也不同。 其观点大致有以下3种：第一观点，认为自主学习是学习模式或学习方式。 馀文森等人认为自主学习是指学生自己支配自己的学习，与他的自主学习是对立的学习方式3。 程晓堂认为自主学习有三个意义：自主学习是学习者态度、能力和学习策略等因素综合起来的一个主导学习的内在机制，学习者指导和控制自己学习的能力二是自主学习，学习者学习自己的目标、学习内容、 学习方法和使用学习材料的控制权，也就是学习者可以自由选择这些方面的程度的第3个是自主学习是学习的模型作者在整体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自己的条件和需要制定并完成具体的学习目标学习模式 4。 第二个观点认为自主学习是自主的和建构的性学习是由学生自己决定学习目标，监控受目标和状况特征引导的认知、动机和行为5。 他们把自主学习定义为自我调节的学习过程。 自我调节学习是指学习者为了保证学习成功，提高学习效果，达到学习目标，积极运用元认知、动机和行为过程，自我调节的学习者可以在知识获取过程中自己决定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果 6。 第三个观点主张从纵横两个维度来定义自主学习。 横向即从学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的，内容是自我选择的，策略是自我调节的，时间是自我管理的，学生可以积极地创造有利于学习的物质环境和社会环境，学习结果可以从自我判断和评价的学习纵向即从学习的全过程来定义， 自主学习是学习者自定义学习目标、自定义学习计划、做好学习准备，在学习活动中进行学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，自我检查、自我总结学习结果，自我评价和自我修复的学习7。 综上所述，大家自主学习的定义不同，但本质意义一致。 自主学习可以理解为学生自己评价学习内容、学习方法、学习强度、学习结果的学习方式，也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己的学习行为的能力和习惯。(2)自主学习的特点；根据人们对自主学习理论的立场和定义，自主学习的特征描述也有差异。 Zimmer2man认为自主学习者的三个特点： 8具有很强的元认知、动机和行为等自我调节策略的运用，可以监视自己的学习方法和策略的效果，并根据这些反馈反复调节自己的学习活动，在什么时候，如何使用特定的学习策略呢Paris知道自主学习者有7个显着特征：9有着自己的学习目标，为自己认为正在朝着自己的学习目标努力的自己设置挑战性目标，最大限度地发挥自己的潜力，努力追求成功，但是如何使用失败也能接受的课堂上的学习资源， 他们重视构建能够自由控制自己学习的能力和与他人合作学习的意义，根据学习中注重创造性的高学习自信心和自我责任感的预定学习标准和学习时间，自己管理学习过程，评价学习表现。 Pint rich认为，自主学习者具有四个方面的特征：10。 对他人提供给自己的信息作出更积极的反应，在学习过程中积极地看待学习策略、创造目标和意义的个人差异、状况、生理给自己带来的局限性，可以监视和调节自己的学习行为，根据目标和标准来评价自己的学习效果。 利用根据需要调整学习目标和标准的自我调节过程，调节外部状况和自身特征对学习成绩的影响，改善学习表现。 我认为自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特点。 主体性即以自主学习的贯彻/学习者为中心的教育思想，强调教师在自主学习中不是知识的传授者，而是教育内容、教育过程、教育活动的组织者、参加者。 能动性，即自主学习与其他各种形式的自主学习不同，自主学习把学习确立为人的能动性，它以尊重、信任、发挥人的能动性和能动性为前提。 独立性即自主学习要求学生在人的独立性方面建立学习，摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自己解决现有发展区域和最近发展区域的问题。 创新，即学习者能够独立、自主、开放地学习，在学习实践中专注于思考、多向思考，吸收并借鉴他人的经验，融合自己的知识，超越以往的经验，创造性地解决问题。四、自主学习的几点理论观点(一)自主学习的操作主义观；以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是操作性行为，是基于外部报酬和惩罚的反应。 自主学习包括对三个子过程：的自我监控、自我指导以及自我增强。 自我监控是指学生对自己的学习过程进行的观察、修改、评价。自我指导是指学生使学习转向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择合适的学习方法、组织学习环境等在内的自我强化是指学生根据学习结果给予自己报酬和惩罚，使积极的学习得以维持和促进的过程。(2)自主学习的人道主义观；80年代以来，一些人道主义心理学家对自主学习的内在心理机制进行了系统、深入的分析。 McCombs认为，自主学习是个人自我系统发展的必然结果，自主学习受到自我系统结构和过程的制约 11。 影响自主学习的过程包括规划、目标设置、学习策略选择、自我监控和自我评价等，这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程的质量。 自主学习通常根据三个步骤：建立目标计划并评估选择学习策略的行为的执行和评估。(三)自主学习的信息加工观；自主学习的信息加工理论是以加拿大心理学家S. H.Winne为代表的研究者提出的，该理论通过信息加工的控制论来说明自主学习。 认为自主学习取决于循环反馈电路。 个人取得的信息，首先按照预先设定的标准进行测试。 匹配不充分时。 变更或变换信息后再进行检查，重复进行直到信息满足检查的基准。 达到标准后，作为信息输出结束。 (四)以自主学习的社会认知观班杜拉为代表的社会学习理论，从行为、环境、个体的内在因素三者之间的相互作用来说明自主学习。 该理论认为，自主学习本质上是学生对学习行为的期待、计划与行为现实的对比、评价基础上调节和控制学习的过程。 自主学习包括三个具体过程：自我观察、自我判断和自我反应。 自我观察是指学生观察并理解自己的学习行为，自我判断是指将观察到的学习结果与学习基准进行比较的判断和评价，自我反应是指基于对学习的自我判断和评价的心理体验和行为表现。 (5)自主学习的自主意志观自主学习的意志理论是德国心理学家J. Ku2hl和美国心理学家L. Corno等人提出的。 这个理论强调学生的自主学习实际上是意志控制过程，学习者作为主体性的一方面是行动活动的执行者。 Corno把自主学习过程分为内隐的自我控制(包括认知监控、情绪监控和动机监控)和外显的自我控制(包括学习环境中的事物控制和任务控制) 12。(六)自主学习的语言指导观；以维果茨基为代表的维莱罗学派认为，自主学习本质上是语言的自我指导过程，是个人利用内部语言自主调节自己学习的过程。 他们把儿童话语的发展从外部话语、自我中心话语、内部话语三个低阶段分为高阶段。 此外，对于儿童的学习活动，在外部语言阶段主要由外部社会成员的语言进行指导和控制，在自我中心语言阶段主要由对自己声音的语言，即自我中心语言进行控制，在内部语言阶段，学习主要由不发出他们声音的内部语言进行指导和控制(7)自主学习的认知建构主义观以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控学习，学生是根据自己的学习能力、学习任务要求，积极调整学习策略和努力程度的过程。 在自主学习中，个人为什么要学习，能学习，学习什么，怎样学习等问题需要自觉的意识和反应。五、国内自主学习的主要观点“自主学习”是我国的建议，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，一方面对当前我国教育教学改革整体提出了根本问题。 “自主学习”问题已经被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要的研究内容，其重要性和理论界的广泛共识。 因此，有必要深化其研究，明确其内涵及其在教学过程中的地位和意义。目前国内对自主学习的研究不少，自主学习也没有正确的定义。 一般来说，很多研究者(程晓堂，2000 )认为自主学习有以下三个含义13。 第一，自主学习是学习者态度、能力和学习策略等因素相结合的一个主导学习的内在机制。 即，学习者指导并控制自己的学习能力的能力，例如确立学习目标的能力、对不同的学习任务选择不同的学习方法和学习活动的能力、监视学习过程的能力、评价学习结果的能力等。 第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法及使用的学习材料的控制权。 一般来说，是学习者在这些方面可以自由选择的程度。 从另一个角度来说，是教育机构(教育行政部门、教育纲要、学校、教师、教科书)自主给予学习者的程度，或者是能够自由选择学习者的容忍度。 对教育实践者来说，培养自主学习是在一定的教学机制中提供自主学习的空间，协调自主学习与整体教学目标的关系。 第三，自主学习是学习者在整体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自己的条件和需要制定具体的学习目标学习模式，完成的学习模式。 当然，这种学习模式有两个前提：学习者具有自主学习的能力和教学机制，为自主学习提供空间。 14韩清林(2000 )从狭义和广义的角度来定义自主学习，意味着学生在教师的科学指导下，通过主动的创造性学习活动来实现自主的发展。 教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体，学生的主动创造性学习是教育教育活动的中心，实现教育的基本方式和途径，实现自主发展是教育活动的目的，是所有教育教育活动的本质要求。 广义的