(学前心理)第十一章 学前儿童情绪情感的发展

第11章学前儿童情绪情感的发展，(1)情感是(人和动物)共有的，感情只在(人)身上。第一，感情和感情的差异，动物也有感情，第一，感情和感情的差异(1)，感情是(人和动物)共有的，感情只有(人类)。(2)感情是(外部，临时)；感情是什么(暗示，稳定)，北京申奥成功了，人们欢呼雀跃，很兴奋？情感，表面上的表现，暂时性的人对自己祖国的自豪感和尊严感还有什么呢？情感，暗示，稳定，第二，情感在学前儿童心理发展中的作用，案例分析中期绘画教育活动片段：老师启发了年幼的孩子，孩子们，春天来了，你看到了什么？小家伙说：绿树，红花，蝴蝶，孩子等等。请把你心中的春天画在纸上，画完画后写下自己的名字。然后把你的画贴在春季主题墙上，看哪个小朋友画得最好。小朋友拿到纸和笔后开始画。不画小江，小江一般喜欢画画。今天他和同事发生冲突，受了委屈。我看到小强坐着不抬笔，老师走到他身边，给了我灵感：“你能画树”，小强：“树还没长大”，老师说：“你能画孩子。”小河：“孩子们不在这里玩。”.老师哄小强说：“小强，你当小老师，看看班上其他孩子画了什么？”小强很快变得幸福了，立即站起来观察同伴的画，说：“画了太阳。你画了草”说。老师对小强说：“你也画一幅美丽的春天画贴在墙上吗？”小强马上开始画画。想法：情绪对学龄前儿童的行为有什么影响？(a)情绪情绪对学龄前儿童的行为有何影响1、情绪情绪情绪对儿童行为的刺激者2、情绪促进剂、儿童认知活动的构成(2)情绪情感对学前儿童认知活动的影响其他情绪状态对儿童认知活动的影响，在以下情况下(儿童的情绪、儿童认知活动的影响)？)，案例：实习医生组织小班语言活动，活动内容听“兔子顺从”的故事，孩子们为了激发听故事的热情，说：“今天我们班来了一位客人。狼，狼最喜欢不听老师讲故事的孩子。认真听老师讲故事的孩子不吃。老师开始说”胆小的孩子哭了几个，有的孩子在一起窃窃私语，没有几个孩子在听故事，老师问了故事的几个问题，没有孩子能回答。善宣是个爱生气的孩子。班上什么事都让她生气。饭吃得好，话也说得好，只要不是她的如意，她抿着小嘴，在椅子上什么都不说，不参加游戏，不参加教学活动，只哭一个人生。宣宣在家里做爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要求不满足的时候，就生气了，宣宣生气了，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈满足了她的要求，宣宣经常反复经历不愉快的生气情绪，生气的情绪越来越坚定，爱生气的性格，(3)情感影响个性的形成。上述事例影响性格形成的(情绪情感)性格是个性的一部分，因此情绪感情影响个性的形成。如果孩子长期受到大人的爱抚、关心和合理的要求，孩子会反复经历什么样的感情呢？孩子们形成什么样的性格？(活力、明朗、信赖、自信)儿童长期受到长辈的责备，缺乏关心，不能因合理的要求而得到满足，儿童反复经历什么样的感情？孩子们形成什么样的性格？从(孤独、抑郁、胆小、怀疑、自卑)可以看出，情感情绪对学龄前儿童的心理发展起着非常重要的作用。第三，学龄前儿童情绪发展的一般趋势，(a)情绪社会化儿童首次出现的情绪与生理需要相关联，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会需要相关联。社会化已成为孩子情感和情感发展的主要趋势。【材料分析】研究表明，儿童生气的原因有吃饭、睡觉、洗脸、上厕所等1，身体习惯的问题。2、与处罚、不公正待遇、不允许任何活动等权威相冲突的问题。3、与人的关系问题，例如不被关注，不被承认，不愿意与人分享。据调查，2岁以下儿童占第一，3-4岁属于第二，占45%，4岁以上儿童占第三。想法和讨论：引起不同年龄儿童情绪的原因有什么不同，从上述研究中分析一下，能看出幼儿情绪有什么发展趋势吗？1.引发情绪反应的社会动因增加的所谓情绪动因是引起孩子们情绪反应的原因。2.情感社会交往的组成部分不断增加学前儿童的情感活动，处理与社交交流相关的内容，随着年龄的增长而增加。情感表达的社会表达是情感的外部表达。有些表现是生物学性质的本能表现。孩子们在成长过程中逐渐掌握了周围人表情的手段，表情逐渐社会化。表现的表现方式有表情、肢体语言、说话表情等。(b)情感的丰富和深刻，从情感所指的来看，其发展趋势越来越丰富和深刻。1.可以说，丰富所谓的情绪越来越丰富，包含了两种意义。第一，感情过程越来越分裂。二是感情所指的不断增加。(1)情绪过程逐渐分化(2)，感情所指的事物不断增加。2.深刻地认识到所谓感情的深刻，意味着指事物的本性的变化，从指事物的表面到指事物的更本质的特征。例如，年幼的孩子对父母的爱主要是父母满足他基本生活需要的来源，而年老的孩子已经包含了对父母的尊重和爱等内容。思考和讨论为什么随着年龄的增长，学龄前儿童的情绪越来越深？要点摘要：主要与认知发展水平有关，幼儿期认识、记忆、思维、想象力的发展是感性经验逐渐深化的基础和前提。(3)情绪的自我调节化，案例研究1。妈妈离开的时候，一个3岁的孩子在对妈妈哭，这时阿姨给他糖，孩子拿着糖高兴地笑了。2.因为某事高兴地拍桌子，周围的孩子也会一起拍，情绪也和第一次拍桌子的孩子一样高兴。一个小朋友喊“宿权也好”、“阿姨也好”，其他孩子也跟着喊。一个孩子牵着叔叔的手，直接说一起玩，其他孩子也围着他说同样的话。思考和讨论：在以上几个事例中，分析和总结孩子的情绪调节方面有什么特点？1 .感情的冲动性2。情绪不稳定婴幼儿的情绪很不稳定，很短暂。随着年龄的增长，感情的稳定性越来越高，但总的来说，幼儿的情绪仍然不稳定，很容易变化。婴幼儿情绪不稳定与以下两个因素的情境性有关：婴幼儿的情绪往往受外部情况支配，有些情绪往往随着某些情况的出现而产生，或随着情况的变化而消失。敏感性强。传染性意味着情绪很容易受到周围人的感情影响。3 .情感的背诵性幼儿期和幼儿期早期的孩子不能认识到自己情感的外部表达。他们的感情完全没有控制或隐藏，完全暴露出来了。随着语言和幼儿心理活动的有意识地发展，幼儿逐渐能够控制自己的感情和外部表现。(a)道德感是根据特定的道德标准评估人的思想、意图、言语和行为时产生的情感体验。人可以将从社会生活中掌握的社会道德标准转换为自己的道德要求。人们使用自己拥有的道德标准来评价自己或别人的思想、言语、演讲、行为时，如果认为符合道德的需要，就会产生积极的感情；如果认为不符合道德的要求，就会产生消极的感情。第四，学前儿童高级情感的发展，(b)理性感是人在智力活动过程中评价认识活动成果时产生的情感体验。(3)美感是人们根据一定的审美标准评价事物的美和丑时产生的情感体验。案例研究在以下案例中，分别分析了属于哪种高情绪的儿童心理。有什么特征吗？1.在中期，我们经常发现孩子们的“控诉行为”。“老师，姜君又做得很好了。他说：“老师，你一定是推了我。单击2。下面是一位母亲与3岁半的儿子进行的对话。妈妈问：“每天，这几天幼儿园有什么进步吗？”儿子回答说。“王老师说。我自己开始穿衣服。”妈妈一直这样问。“有什么进步吗？”儿子说：“王老师说。我变得越来越有礼貌了。“王老师说。我不挑食。)。第五，学前儿童情感培养，案例讨论案例陈述：方离开自己的位置，跑到门口，方想蹲下，回自己的位置，嘴里哭着。妈妈推门进来，举起了方块。“奶奶？奶奶说：“奶奶在家。”“不喜欢，希望奶奶来接你！方氏哭了。奶奶的脚扭了，走不动了。妈妈送我回家了。“不，不，我想让奶奶带我来！“哭着推妈妈。妈妈耐心地说。哭得越响，就越厉害。面对越来越多的父母，妈妈惊慌失措。妈妈终于失去了耐心。”我不想和妈妈回家，一个人呆着，我走了。“妈妈生气了，放下方块假装离开。方方哭得更厉害了。束手无策的妈妈焦急地看着站在活动室门前的班老师。1.分组讨论：1，如果你方是方老师，你会怎么办？2、教师如何消除孩子的消极情绪，培养孩子的积极情绪？幼儿教师要从以下几个方面培养孩子的积极情绪：(a)营造良好情绪环境的幼儿情绪感染周围环境气氛。如果因为别人的情感因素而无意中受到影响，婴幼儿的情绪发展主要取决于周围情感氛围的熏陶。1、保持和谐的气氛2、良好的亲子关系和师生状况的营造，(2)成人情绪控制成人情绪的示范对孩子情绪的发展至关重要。成人愉快的情绪是对孩子情绪的良好示范和感染。更重要的是，大人要善于控制自己的感情，父母反复无常，孩子们也要惊慌，情绪也要不稳定。(3)采取积极的教育态度。1 .确实，鼓励进步很多。2 .耐心地听孩子说话。3 .正确使用暗示并加强(4)帮助孩子控制情绪。成人可以通过多种方式帮助他们控制情绪。1，转移法，比如孩子哭的时候对他说：“看这里的眼泪太多了，我们缺水了，快抓住爸爸真的拿了杯子，孩子哭着笑了。一个孩子老爱哭，大人们对他说：“你眼睛里会有小虫子吧，他总是让你哭，来，我们一起抓小虫子来！”孩子的情绪也变了。2、冷却方法孩子很兴奋的时候，可以暂时采取放任措施，孩子自己会慢慢停止哭泣。所谓“没有观众看剧场，演员也没有力量。当孩子处于兴奋状态时，大人们千万不要激动！例如，要对孩子大喊“再哭，我就打你”或“不要哭，快闭嘴”。(。这样会使孩子的情绪更加激动，无异于火上浇油。3、孩子消极情绪的后退方法可以使用条件反射退步方法。例如，有些孩子需要上床和妈妈同行。妈妈每天晚上，有时还要陪一个小时。后来父母采纳了讨论，退法，无视他的叫喊，孩子第一夜哭了50分钟，睡得很累。第二天只哭了15分钟。此后哭的时间越来越少，即使最后不哭，也安然入睡了。(5)教导孩子调整自己的感情表达，1。反省法让孩子思考自己的感情表达是否恰当。例如，当你的要求没有得到满足时，想想自己的要求是否合理。想想和孩