英语核心素养

张连忠的核心素养集中：北京外国语大学教授，教育部国家英语课程标准开发和修订专家组核心成员，全国基础外语教育研究训练中心执行主任。教育部指出，在全面深化课程改革的要求下，新课程改革和高校课程标准的修改应强调“李德秀人”和“核心素养”的建设。在明确学生发展核心素养的意义和基本特性的基础上，我们要探讨基本思维、英语是什么、英语课程的意义和意义是什么等语言观、学习观、英语教育观等本质属性问题。多年来，我们一直忙于实践、缺乏理性认识、理念不明确、操作目标不明、手续费有时收益不好等一系列问题。以大课程改革为背景，本刊将配合推进课程改革，引导广大英语教师进入思维状态，共同研究英语的核心素养究竟是什么。我们认为英语学科的核心素养应反映英语学科所能体现的学生发展的核心素养，同时也应包括英语学科独特的核心素养要求。确立英语学科的核心素养是英语学科课程标准开发的关键因素，也将对众多教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指导作用。课程改革不是蓝图，而是有目的的旅行。基于美国著名教育学者古德勒克的思想，教育必须从理想的过程到学生实际掌握的过程，进行层层的传达。英语课程的核心素养是对学生教育目标的一种结果性规定，应通过课程计划、课程标准、教材、教学和评价，以及各个学节、教育各方面的有效传递和执行，最终反映在学生的成长和发展中。最重要的是数百万英语教师的认识、信念、自觉行为。本期专题介绍了对我国基础英语教育感兴趣的国内外专家学者、一线思考的明秀对英语核心素养的理解和表达。我们热切希望更多的老师根据实践思维和需要参与有关外语教育科学和健康发展的大讨论。该杂志将陆续发表教师们的优秀观点，进行讨论，促进尖端教育理念的普及，帮助修改高中课程标准，提高外语教师的思考力和实践力，新的主题讨论将不断展开。对高中阶段英语学科核心素养的自我认识sun Dawei:东北师范大学附属中学英语教师。吉林省特级教师，吉林省英语学科带头人，吉林省普通高中新课程实验专家，北东师范大学教育硕士第一位特别招聘教师。目前高中生的英语学习还处于基础阶段，基础知识学习和基础技能培养仍然是高中英语教学的主要内容。现阶段学生的认知能力水平也在走向成熟期，技术获取和生成水平也在不断提高。以英语科目教学为例，进一步扩大学科知识，形成学生良好的语言习惯、学习策略、应用能力和相应水平的英语思维能力是该学区的基本任务。在高中阶段，英语科目的基本素养表现为以下三个层次：1.语言认知水平包括“语音、词汇、语法、主题、功能、谈话”。语言技能水平，包括“听、说、读、写、翻译”；3.语言认知水平，包括“语用论、语境、语感、战略、思维”。要理解高中阶段英语学科的核心素养，必须谈英语学科本身的特点和课程的实质。笔者认为，外语学习的英语科目教学在基础阶段首先要强调工具性，其次是工具性和人文性的统一。缺乏工具性，就不能说人文主义。因为是工具，所以必须理解和认识工具，学习和掌握使用工具的方法和技术技能。为此，只能通过语言实践，即语言活动，遵循“实践、认识、再实践、再认识”、“循环、螺旋上升”的规律。上述观点为高中英语课程教学的正确理解和科学实施提供了基本原则，同时，对“高中英语学科基本素养”的一般理解也提供了思想的基础。语言知识和语言技能是英语科目素养的最基本维度。语言认识、学习策略和思维质量是语言能力的扩展和扩展，相反，它促进了语言知识学习和语言技能的提高，从而促进了高级语言能力的生成。情感态度和文化意识是英语学科“施特德入人”的价值目标表现，通过教学过程始终出现。是英语学科基本素养的核心，是培养语言技能的载体，任何偏离基本知识的技术培养都是不可能的。语言知识是综合的、生动的、灵活的，不是单一的、固定的。简单的词汇语法知识只是语言知识的一部分，谈话、主题、功能是深化词汇和语法知识的更高水平，因此，要具有综合的语言知识观，通过知识、理解、记忆、知觉、转换、生成等多元过程，达到多识广、触摸方式的阅读。是英语课程基本素养形成的载体，是学习和应用语言知识的方法，形成语言理解(听、读、译)和语言表达能力(说、写、译)的方法。他们互相依靠，互相促进，不容忽视。特别要指出，在高中英语学习阶段，翻译对外语学习的质量起着不可或缺的作用，因此是重要的能力因素之一。意味着综合语言使用能力，正视高中生的英语基本成就。语言能力包括语言理解和语言表达能力，在语言学习和应用的实践过程中逐渐形成和发展。因此，提供足够的时间和空间，安排合理的活动形式和工作内容，使学生在实际或模拟情况下使用语言知识，磨练语言技能，是非常重要的。通过语言知识学习和语言能力开发形成的心理机制，是英语学科基本成就的内在表现。语言识别不仅包括对语言本身的接受、认识、理解和应用等方面形成的自我直观功能，还包括对认识、监管、沟通、资源、战略和情感等的自主选择功能。良好的语言意识象征着开发学习者学习习惯、开发学习能力、提高学习质量的领域。这是基于理性认识的学习方式，是培养英语学科基本素养的支架和助推器。将现有的良好学习方法与当前有效的学习策略相结合，利用现代教育技术、网络、大数据提供的不同平台，有助于优化学习过程，提高学习效果。学习策略的培养越来越受到教学双方的重视，在新课程实践中发挥着越来越大的作用。有学问素养的学习者都有符合自己特点的学习策略，相反，有好的学习策略，更有助于形成学问素养。是个人思维活动中智力特征的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英语思维质量是英语学科基本素养的最高水平。英语思维方式与语法、意义、谈话、语用学、文化差异等汉语思维方式有差异。在英语学习过程中，英汉思维方式的异同、联系、转换、互补为学习者提供了跨地区、跨文化思维的想象空间，使学习者开阔视野，形成良好的跨文化意识，对未来有国际视角。总之，高中时英语专业的核心素养是如何定位和说明的，还处于仁荷者遇到智者的讨价还价阶段。我们希望以后的课程和相关文档尽可能深入、简洁、可接受性、可参考性和可操作性，包括维度划分、类别确定、概念说明等。这篇文章只是个人经历。认识能力有限，难免有疏漏和偏见。衷心希望大家提出批评和纠正。对高中英语课程标准的粗略思考朱善平：南京外国语学校系主任，教育部“国培计划”专家，江苏英语特级教师，教授级中学英语高级教师，南京有杰出贡献的中青年专家，南京年轻最佳人才。工具，实用性，人文，思想性，科学性。1.工具语言能力1)英语知识；)英语技能。2.综合人文素养1)全球化的愿景；2)中西人文素养和科学素养兼备。)批判性思维能力和精神；4)对未来应对21世纪国际通用的问题和挑战的意识和能力；5)跨文化交际意识及其对文化的宽容和理解；6)他对本国汉语文化的看法是理解和爱。1)具有一定的英语词汇知识3，500-4，500；2)具有语法、语法、适当修辞知识的系统语法知识；3)具有以高中英语科目规定的功能构思项目为中心的英语听、说、读、写、翻译能力。4)跨文化交际认识和能力优秀。(5)具有用英语思考、表达、分析、提出问题、解决问题的基本能力。我对英语系的看法yuming:特级教师，教育部“局pei计划”专家。英语科目素养是通过英语课程的实施，提高学生未来生活和工作中必须具备的知识、能力、道德水平和形象气质。英语系的素养有阶段性的要求，中小学互相衔接和促进，各个学团的重点有差异。英语科目成就的三维及高中表现。1)对异国文化的理解和尊重；2)中国文化的继承和传播；3)国际礼仪的自觉实践；4)积极参与国际交流活动；5)积极参与团队合作。1)中学阶段的基本英语知识；2)中学必须具备英语的综合使用能力。3)利用信息技术获取信息，利用在线学习能力。4)自我计划控制，积极的学习能力。1)敢于提出问题，敢于提出疑问。2)善于系统的思维、分析、推理和解决问题。培养中学生核心人文素质寻求英语教育：四川省成都双流县教育研究和教师培训中心。外语教育的主要内容之一是英语教育。新中国成立以来，其发展历程经历了多次风雨，但直到21世纪，今天，人们一直在争论如何认识其教育价值，如何培养中国学生的核心人文素养。在英语教育发挥的社会效果方面，百科全书式内容和无障碍国际交流的特点普遍能够为学生补充学习内容，积累最广泛的世界知识；它在打破地域、民族、宗教、文化传统等封闭，促进文化理解和包容，避免文化冲突方面发挥着无可替代的作用；可以更有效地帮助学生形成国际观点。生活和就业的国际化有其独特的优点。从教育事业的发展来看，英语教育不足以缩小教育发展的国际化，缩小与发达国家的差距，有效促进国内教育的均衡发展。同时学习英语可以更有效地帮助中国学生了解汉语的特点，更爱和发扬民族文化的本质。从课程建设和发展的角度来看，英语教育逐渐发展为综合而突出的基础科目。主题教学从主题的广泛内容、观点和思维的多样性、素质和能力培养的综合性或语言学习中项目任务的计划和执行的新颖和实用性、学习方法的众多选择性等方面，可以看出英语教学与其他学科的广泛联系、互补和相互包容，该学科的基础和人才培养的重要性逐渐与其他学科相关，具有互补和独特的优点。从教育的功能来看，英语教育究竟能培养中国学生什么样的素质？在知识经济时代，英语可以更好地帮助人们利用计算机和网络技术学习、生活、创业、工作。英语教学可以更有效地开发学生接触信息、分析信息、发现问题、解决问题的实践能力。在英语教学中实施的双语及多元文化、多形式学习可以更好地提高学生对语言、艺术、思想等的鉴赏能力。由于视野更广、知识更丰富、方法和历史、文化、风俗等学习内容的差异，英语教育可以更好地培养学生的比较思维、发散思维、批判性思维能力，最终为培养学生的创新思维能力打下坚实的基础，其效果也无法替代其他学科。积极的英语学习在培养学生良好的思维习惯，提高学生的理解、表达、沟通、协调能力，提高学生的思维效率和质量方面具有突出的优势。也有助于调整和改善学生的人格发展。不难看出，英语教育将进一步全面推进学生发展，提高学生的思维能力，在开发学生核心素养方面发挥越来越重要的作用。程晓堂：英语科目核心能力的实质上，新提出的英语素养(或英语科目素养)的概念多多少少都不容易理解。经常听或读中国学生说英语是语言技能，不能说素养的观点。事实上，这种看法只是关注作为一种语言的英语的价值，没有充分把握作为一个领域的英语的教育价值。如果不能正确把握英语学科的教育价值，就不能理解英语学科核心素养的含义。一、英语领域的教育价值修订的各科目高中课程标准以核心素养为基础，设定了课程内容和目标。这一举动和过去的课程内容及目标的主要区别在于，除了强调开发学生的学制能力外，强调课程的教育价值。甚至可以说，教育人的价值是学问核心素养的基础。所谓学问的教育价值，除了使某一学科的教学内容学习特定学科的知识，发展学科的技术外，还促进学生精神能力、情感态度、思想道德、社会责任等的发展。对于中国人来说，英语是外语，学习英语有利于我们在经济、文化、科技、国家安全领域进行对外交流和合作，也有助于我们通过英语学习科学文化知识。但是中小学英语学科和英语讲座除了学生把英语作为交流工具学习外，还有很多教育价值。众所周知，母语的作用不只是帮助我们沟通。母语是我们思维的工具。另外，母语与我们的文化有着不可分割的关系。同样，英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，与英语国家的文化有着不可分割的关系。学习英语的过程是学生接触不同文化、形成跨文化理解意识和能力的重要途径，也是学生思维能力进一步发展的过程。二、英语科目核心成绩的构成要素以核心素养为基础的英语课程哲学是从英语的工具性和英语学科的人性的角度来设定英语课程的目的和目标。也就是说，学习过程不仅要考虑学生应该学习什么样的英语知识和技能，而且还要考虑学生将来能用英语做什么，通过学习过程学习其他什么方面的知识，形成什么样的核心能力和必要的人格。为了综合体现英语系的教育价值，在充分吸收和学习国内外相关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实要求，修订后的高中英语课程标准(预计)将英语系的核心素养总结为语言能力、文化素质、思维品质、学习能力四个方面。1语言能力语言能力主要是在社会情况下在语言的帮助下理解和表达的能力。语言能力是英语课程核心成绩的“核心”。语言能力是一个很广义的概念。这不仅包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，还包括对语言知识的理解和使用能力、语言认识和沟通认同感的意识。具体地说，语言能力包括以下几个方面：(1)对英语和英语学习的一些意识和认识，例如对英语作为国际通用语言的重要性的认识，对英语学习的意义和价值的理解，对英语和文化，英语和思维的关系的理解；(2)英语知识，特别是使用英语知识组织和表达意义的能力；(3)理解各种题材和体裁的英语口语及书面语的能力；(4)使用口语和书面语表达的能力；(5)通过语言进行沟通的作用和人际关系建设的能力。