品德与生活教育论文两篇VIP

品德与生活教育论文两篇品德与生活课程是以小学生的生活为基础，培养善良品德，热爱生活的活动型综合课程。这个过程具有生活性、开放性、活动性的基本特征。它从儿童的生活经验出发，认识社会，认识生活，培养道德情感，发展道德理解力，将自己的认识、经验、知觉渗透到生活中。内容极其广泛，涉及学生生活的方方面面，直接反映了儿童的现实生活。一、课内外的结合，道德和生活学生的世界不仅精彩，而且充满了儿童真理。但是在现实生活中经常发现与书或老师说的相反的现象，造成很多混乱。我们要帮助学生解决生活问题、情绪问题，实现品德教育的真正价值。在理解这种生活问题的过程中，教师应该进入孩子们的世界，听他们的话，看看他们的所作所为，引导他们感到某种困惑，树立正确的人生观、价值观等。课程目标主要通过学生直接参与活动和行动练习，获得间接经验来实现。在这样的教学中，教师不再是知识的传播者，也不再是“教”教材，而是学生活动的发起人、合作者和地图制作者。教师是引导、刺激和深化学生生活的人。教育不应局限于教室，应扩展到家庭社会和其他生活空间。引导学生的视线进入生活世界，而不是教科书，热爱生活，以人的身份学习，对学生的生活重视道德，引导学生的生活形成良好的品性。第二，运用教科书、理论联系生活。传统的书本教学使学生成为知识的仓库，但感情的经验不足。我们要让学生努力体验，努力体验，体验人生的酸甜苦辣，体验人生的美丽，体验别人的斗争和幸福.所以真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，提高他们的心灵体验。我们要为学生的学习和活动创造良好的条件，引导学生投入活动。经验是品德和生活教育的三个基本教学环节之一。加强体验是加强小学品德和生活教育的重要方法。只有通过直接参与和直接经验，学生才能与自主学习过程互动。例：购物ABC为了让学生充分体验购物的乐趣和购物时需要注意的部分，在教育过程中创立了超级购物场面，让学生们亲自购物，亲自体验。整个活动中，学生们通过直接参与和直接经验总结了部分购物经验。他们也知道了有关食品安全的知识，学生们在活动中主动，在学习中有意识地获取知识。在品德和生活教育过程中，体验是很重要的。第三，树立人生正确的是非观念，构建正确的道德标准。我们的教学必须对生活开放，对现实开放，让学生去生活实践，认识。不要教教材，要写教材。但是也有学生在认识人生的过程中遇到挫折的情况，例如，学会遵守社会公共道德，乘公共汽车时不拥挤，给老弱者让座等。但是在现实社会中，也有因争座位，无视老弱病残而使学生们混乱的时候。我们要正视这种社会现实，引导学生树立正确的是非观念，亲身体验，感受人们的评价，构建自己的内在道德规范。以孩子们的现实生活为课堂内容的主要来源，以与儿童生活紧密联系的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是道德和生活过程的突出特征。因此，在教学中，我们必须全面、动态地实施对儿童及其活动的支持、合作和指导。学生们通过课前信息收集、课程展示、信息交换、学生间的合作讨论，丰富游戏、活动、表演等儿童的感性世界，重点加强经验。总之，品德和生活课“回归生活”以人为本，以学生为中心。教室和生活紧密相连，要促进学生们所知道的爱情行为的统一，才能充分实现其生活性。品德和生活过程标准指出：“品德与生活课程是以品德好、探索心强、热爱生活的孩子们为对象的活动型综合课程。”向低年级学生展示我的舞台，让学生们学习在真实环境中分辨是非，诱发道德经验，提高道德认识，成为学生道德形成过程的基石的新活动过程。那么，如何提高教育效果呢？请从以下几点开始：第一，模拟生活，让学生获得经验。低年级的孩子年龄小，经验浅等多种因素，实际体验相对较少。特别是难以投入的经验、经验、常识等。即可从workspace页面中移除物件。生活中待人的一般礼节，紧急情况下的帮助和自助，对交通安全标志的认识，遵守交通法规，遵守公共秩序等。对于学生的这种特性，我经常在课堂上制作一种特定的情景，让学生们亲自去体验，收获。模拟活动的核心是让学生们体验，演技的好坏并不重要。例如，我们学校在教授他们需要关爱之前，组织了观看讲述残疾人故事的电影一样的人。看电影的时候让我流泪的画面很搞笑地映在学生的眼里，我的心留下了深刻的印象。所以在上这门课之前，我安排学生模拟看过的残疾人，准备上课。学生们很感兴趣。盲人用手帕遮住眼睛，手或脚坏了的残疾人用红围巾绑住手或脚。在一个小时里，扮演盲人的孩子们在讲台上简单地走在自己的座位上的样子也可以描述为“刺激”。而且，其他学生也切身感受到了作为“残疾人”的自己的不便，从中认识到作为残疾人是多么不幸的事情！几天后，一个学生对我说：“老师，昨天一起上街的小男孩看到开球，就嘲笑他！”接到报警的那个孩子说：“老师，马上就不会笑了。我觉得有点可怜！”孩子的话幼稚而真实，在这里我看到了通过体验而获得的收获。虽然这一收获及其细微之处相信，通过努力，它会成为“大草原的火”。第二，进入社会，让学生学习实践要充分利用校外资源，离开学校，到社会上去学习，实践，开阔视野，扩大知识，扩大兴趣，发展社会实践能力，并鼓励学生在品德与生活学习。这本教材为我们提供丰富多彩的校外实践设计。教第二卷第12课别把花草弄疼了时，教师把学生组织到附近的地区、街道、校内绿化区。了解树木的经营增长情况。将学生分成几个组，进行组内分工，1号学生负责采访问题。二年级的学生负责画保存下来的花木。3号学生负责记录维护方法。学生4负责制定意见。5号同学负责聘请活动领导。学生们在活动中团结合作，通过多种方式了解团队的兴趣，找到了培养花木的方法和知识，认识到花草树木对我们人类的巨大功劳，是人类的好朋友。在教员他们需要关爱 1课上，我组织了学生，调查组，调查残疾人的生活情况，进行组内分工，让学生们通过组的团结掌握本村的残疾人生活基本情况、哪些困难等，通过调查，竭尽全力为残疾人做些什么。要调查校市怎样才凉快 1校市、xx年以后本村停电的情况，了解国家水电的不足，提高节约水力、节约资源的学生的意识。“道德在儿童生活的各个方面，没有纯道德的生活可与生活分离，也没有与社会脱节的生活。”儿童道德的形成源于他们对生活的经验和理解和认识，只有来自儿童实际生活的教育活动才像他们的内心，知道道德情感或实际，而不是虚假的道德经验和道德认识。因此，良好的道德形成应该在孩子们的生活过程中进行，而不是在生活方式中进行。“(通过大纲)我们进行实际教育的时候，要让学生通过自己的行动，看到事物的实际部分，诱发他们内心的真实，引导他们达到他们的心灵，才能达到有效的教学效果。”第三，组织讨论，让学生学会沟通。“讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组或全班；可以是随机的，也可以是专门的；讨论活动可以给孩子们多种方式表达自己的感情和想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等机会。”(大纲中引用)由于学生年龄等各方面的限制，我们组织的讨论容易流动和形式。品德与生活课上讨论，可以充分找到学生们要讨论的主题。教师要通过有计划、有目的的有组织的讨论，防止形式的讨论。在品德与生活课程中，可以找到很多让学生参与讨论的起点。例如，我教我们的学校的时候，放学后，我问学生以下问题：“孩子们，参观学校的时候，你发现了什么？你怎么知道的？老师鼓励各小组先一起讨论，各小组选出代表，向全班同学报告，对访问好、访问好的孩子，老师们应该给那个小组颁发奖牌。”.参观过程以铺垫为主，学生们讨论的时候有话要说，有些小组根据老师的指点做了简单的记录。在课堂上，我有时让他们选出代表，有时给各小组的队员编号，轮流代表小组发表意见。讨论是品德与生活最常用的方法之一，我们在教学时要合理组织学生的讨论，让学生学会在讨论中交流，学会自信。事实上，品德与生活是一个活动性很强的讲座，无论