小学教育教学职称论文范文两篇

范文小学教育教学论文两篇1在数学教学中培养学生的创新意识数学思维中最有价值的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶圣陶说创造的儿童教育。到处都是创造的地方，每天都是创造的时间，每个人都是创造的人。因此，培养学生的创造性思维绝不是针对高智商学生，而是应该针对所有学生，让他们有机会得到创造性思维的训练。教师应尽最大努力发掘每个学生的创造力，从而充分发挥每个学生的创造力，培养学生成为创新人才。数学是一门研究现实世界中空间形式和数量之间关系的学科。数学源于生活，生活充满了数学。学生的数学知识和能力不仅在课堂上，而且在现实生活中。因此，我们应该把数学与学生的现实生活联系起来，让数学贴近生活，让学生感受到数学在生活中无处不在，自然、亲切、真实地学习数学。例如，在讲授“圆形认知”时，首先让学生列举生活中的圆形物体，让学生感知“圆形”，然后通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、矩形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车的情况。让学生猜猜谁跑得最快，然后媒体将演示跑的过程。最后，问学生为什么圆轮上的猴子先跑，让学生理解为什么自行车的轮子是圆的，让他们觉得学习数学很有用，自发地产生探索的兴趣，萌发对“自我需要”知识的强烈渴望，并愿意创新。在教学中，简单的问题也应该结合实践来解决，以激发学习动机。学习的动力越强，学生对所学的知识就越感兴趣和积极，他们就越能充分发挥自己的智力潜能，激发创新的火花。在教学中，应引导学生利用已有的知识解决相对简单的实际问题，给学生尝试和创新的空间，不断鼓励学生的创新意识。在“求长(正)方形体的体积”的教学后，设计了以下问题：在平台上放一个苹果，让学生找出苹果的体积？所有的学生起初都很震惊，然后开始一个接一个地谈论这件事。有人说，如果苹果能像橡皮泥一样做成一个(规则的)立方体就好了.在老师的启发下，学生们终于意识到不规则体积的苹果可以转换成规则体积。一个长方体或正方体的容器被用来盛水，苹果被放入其中。只要测量水面的高度，就可以计算出苹果的体积。通过类比，不仅可以计算不规则物体苹果的体积，还可以计算所有其他类似物体的体积。提问是探索知识和发现问题的开始。在教学中，教师应引导学生努力思考，敢于提问，营造学生提问的良好氛围，根据学生好奇心强、提问能力强、求知欲强的特点，给学生提问的方法。让学生发现问题，从不同的角度思考问题，问更多关于原因的问题，提问并表达新的观点。例如，为什么后面的“比率”不能为零？为什么不用“相等”代替“相等”来表示比率、分数和除法之间的关系呢？问题一提出，学生们就变得更加活跃，因为他们发现了自己强烈的兴趣和活跃的思维。比率、分数和分数之间的关系变得清晰。学生的主动性得到了充分发挥，他们更加渴望学习，善于学习，乐于学习。所谓开放性问题，就是说老师的问题没有标准答案，也就是说，答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，那就是让学生产生尽可能多的，尽可能新的，甚至是前所未有的原创想法。这些问题激发发散思维，培养想象力。它不同于传统的提问、提问、回答问题、回答问题的教学方法，只提供一种可能的答案和一种解决方案。结果，它阻碍了学生的思维，束缚了他们的创新意识。在这种开放性问题的推动下，学生必然会从多个角度和方向开始思考活动。结合各方面的信息，我们可以产生大量的答案，并获得新颖独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。例如，在“分数的意义”教学中，为了检查学生是否真正理解分数的意义，老师展示了这样一个长方形，并问了这样一个问题：谁能看着这个长方形，并就分数说一句话？听完老师的问题后，学生的答案不仅分别反映了矩形的红色、蓝色和黄色部分，还反映了这三部分之间的关系。学生们的这些聪明的答案只能在开放问题的特定条件下产生。这种问题检验学生对分数意义的真正理解，更重要的是，训练学生的思维。这些问题和要求可能出现在概念、计算、应用问题的教学和实践中。问题突出了“尽可能多”和“尽可能不同”的特点，迫使学生不满足于现状，而是追求新的和意想不到的答案和想法。随着时间的推移，学生的想象力和智慧得到了培养，他们的创新意识也逐渐形成。每个学生都有创造的欲望。创新教育是让每个学生在创新活动中实现自己的创新能力，感受创新的快乐和喜悦。认识到这一点，在教学中，我们应该始终努力为学生安排“创造性”的机会，让各种各样的学生体验成功的快乐。例如，当“20以内进行加减乘除”进入综合练习阶段时，让学生回忆最近学过的东西，并自己编问题。学生们迫不及待地想说出他们编造的话题。有人说“9.14”，有人说“18-9”。老师添加了这些问题，它们成为了一套完整的综合练习。学生们在计算他们创造的问题时情绪高涨。对于分数较低的学生，教师在给他们进行重点辅导时，应该给他们更多的表现机会和各种鼓励，从而逐步培养他们学习数学的自信心，让他们感受到自己的价值。再举一个例子，让学生自己写数学小报。小报的内容可以是学生自己学习数学的经历，常见的错误，有趣的数学问题，或者其他数学报纸上的张文。通常，两三个学生一起完成设计。然后他们复制并美化设计。在编辑小报的过程中，我们不仅要考虑内容的可读性和趣味性，还要考虑新颖巧妙的排版和独特的整体效果，所有这些都处处洋溢着创新。自编的数学小报解放了孩子们的大脑和双手，帮助学生在大脑和双手中培养合作意识和创新精神，有利于学生综合素质的提高，真正体验成功的快乐。2散文写作艺术作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质奠定基础的一项重要工作。作文批改是作文教学的重要环节，是作文指导的延续，是作文评价的基础。写好作文评语是作文教学的一个关键环节。一篇好的作文评语可以帮助和促进学生提高作文质量，达到提高教学效果和提高学生写作水平的目的。因此，每一位语文老师都应该努力写好作文评语。写一篇作文很难，写一篇好作文更难。对于小学生来说，在限定的课时内定量完成一篇作文不是一件容易的事情。学生们花了很大的力气把他们认为写得好的张写出来，寄给老师们，希望得到老师们的评判，更希望得到老师们的表扬和肯定。因此，教师在批改作文时应该尽可能多地使用鼓励性的语言，尽可能挖掘学生作文的优势，让学生感受到自己的优势，看到自己的进步，提高写作的信心。对于写得好的学生，老师的肯定可以鼓励学生写得更好。对于有很多问题的“不好的作品”，老师也应该冷静地帮助学生以平等的讨论语气分析和写评论：“这篇作文写得一般，请在一般方面多下功夫”，“这篇文章在一般方面会修改得更好”，“你认为删掉这个句子会更好吗？”虽然张文有许多缺点，但老师不应该完全否认。相反，他们应该挖掘出一些“亮点”给予热情的鼓励，这样学生就能明白他们的作文有许多缺点，但它们不是毫无价值的。只要他们不懈努力，他们也能写出好的张文。从批改作文的实践中，我认识到“鼓励性”评语能最大限度地满足学生的求知欲，激发学生的写作热情，收到较好的教学效果，使用更多的鼓励性语言，挖掘学生练习中更多的“亮点”，多花少用，这是尊重学生个性，提高学生写作信心的好方法。作文评价是教师对学生作文的评价和指导。因此，教师的评语应具体纠正学生作文中存在的问题和不足，明确提出未来的要求，做到有的放矢，避免空泛、模糊、空洞的评语，如“句子不够流畅”、“词语不够准确”、“语言不够具体”。这些评论不仅容易伤害学生的自尊心，而且缺乏针对性。哪些陈述不够流畅？哪些词不准确？哪些语言不太具体？还是从头到尾都一样？应该明确指出这一点。学生在作文中不可避免地会有各种各样的问题。批改作业时，老师不仅要看到问题，还要找出问题所在。为什么会有问题？只有了解问题及其原因，纠正才能“对症下药”。如果我们不做详细的分析和研究，“病”还不清楚，我们就用笔一挥，只求纠正，而不考虑学生的初衷。这种纠正的结果往往是一个流畅的句子，但学生的“问题根源”仍然存在，下一篇作文将“故态复萌”。例如，如果学生发现不恰当的描述字符的句子，老师不仅应该删除它们，还应该指出“描述字符的外观，突出字符的特征”是写关于疾病原因的评论的方式。引导学生正确掌握所学的相关写作知识也是批评的目的之一。每次老师布置作文时，每篇作文都有一个训练重点。批评应该根据每篇作文的重点给予学生实际的指导。例如，学生被要求写一篇叙述性的叙述。这种张文总是通过描述事件的发生和发展过程来反映社会生活，表达作者的思想和情感。任何事件都发生在特定的时间和地点，由人类活动组成。任何事件不仅有发生和发展的过程，也有发展的原因和结果。因此，时间、地点、人物、原因、过程和结果构成了叙事不可分割的六大要素。因此，对这篇作文的评论应该围绕学生是否已经清楚地解释了这六个要素来写。在批改作文时，老师不能在单词、单词、句子、标点符号等方面包罗万象。他们应该有一个重点，并给出具体和实际的方向。例如，如果一个学生写了一个句子“天上明月，群星闪烁”，老师可以写这样的评语“请”作文教学最能反映学生的个体差异。教师要么有统一的命题，要么有统一的内容要求，而学生写的张文有自己的特点。批改作文时，必须从学生的实际出发，因人而异。在批改作业时，不同基础的学生应该有不同的要求，掌握不同的“精炼”和“交流”目标。教师可以删除或不删除批改水平高、基础好的学生的作文，一般是“删除”。“变化”、“变化”和“补充”也是如此。为了不断改进，还应该在更高的层次上提出意见。如果一个学生在我的老师中写道，“老师是一个好老师，在我们眼里，他既严肃又和蔼可亲”，这句话没有错，但是对于一个在基础作文中有好成绩的学生，应该有更高的要求。老师可以把这个句子改成老师是一个好老师，他对教学要求严格，在我们心中和蔼可亲。经过这样的变化，从眼睛到心的变化更爱老师。从“严肃”到“严格教学”的转变以及随之而来的“和蔼可亲”能更好地描绘出一个好老师的形象。对于基础差的学生的作文，最好改而不改。我们应该善于用评语激发学生的写作兴趣和责任感，充分调动学生写作的积极性和主动性，激发学生积极思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。我们仍然以写叙事张文为例。虽然学生已经按照要求清楚地解释了叙事的六个要素，但如果叙事枯燥，语言枯燥，那么老师的评语在肯定学生已经掌握了六个要素的基础上，会问：“我们能更生动、更具体地写下这件事中的人物、事件、场景和事情吗？”为了鼓励学生独立思考，提高他们的作文，他们的评论应该以表扬为主，这样每个学生都能感觉到当地的老师已经用心看了他们写的东西，并能体会到进步的喜悦，从而激发学生的写作兴趣。作文批改主要包括两个方面：思想内容和语言形式。教师不仅要注重语言形式，还要重视思想内容。叶圣陶说：“改造张文不是一个雕虫小技，而是一种思想的改造，这就要求他思考得更正确、更完美。”我们要求学生写的作文不仅要流利，还要有健康的思想和情感。指出相关的思想问题时，要写好评语，要真诚，不要挖苦人。例如，他作文中的一个同学，在为他妈妈复习他的购物时，扣除了20美分，并用它来买冰棍。他意识到这样做是错误的。一位老师写道：“你揭露自己缺点和承认错误的勇气令人钦佩。”一位老师写了这样一句话：为什么一个少先队员说话时不脸红？显然，后者不利于教育。批改作文时，我们不会改变可以改变或不可以改变的地方。即使需要改变，我们也会尽力保持学生的初衷。我们不会用老师的想法代替学生的想法。我们将把一篇作文改得面目全非。我们将尊重学生的工作，不做大的改变，允许学生用孩子气的语气说话，即使这是幼稚和荒谬的。叶圣陶老师曾经指出：“它的含义并不谬误，但仍有不完善之处，无需补充。这些文字写得很流畅，那些还不能精炼古代的人不需要改变它们。”写作批评的作用是促进学生写作水平的进一步提高，教师的语文水平和文学素养的质量会对学生产生潜移默化的影响。因此，老师应该认真写评论和论文。它们应该是正确的、漂亮的、准确的、简洁的、易于理解的，并为学生树