认识面积教学设计优质课-人教版三下VIP

“认识领域”教学设计讲课内容课本第61-62页。教育目标1、学生可以不混淆，区分周长和面积，以便自主地在运营意识活动中构建领域；2、让学生体验比较两个图形区域大小的过程，体验战略的多样性，理解测量面积可以用小图进行测量，为面积单位的学习打下基础；3、在课堂上营造轻松积极的学习探索氛围，让学生敢于做，感受数学学习的乐趣，培养自主学习探索的兴趣和追求。教学沉重而困难重点是理解面积的概念难点在于在理解面积含义的基础上，探索比较面积大小的各种方法。教学准备教师准备教学课件、学具包(包里有大小不同的平面图形、剪刀、方纸)，以及大小不同的树叶40张。学生们准备了彩色铅笔、标尺、草稿、钢笔。课程体系一、导入老师：先来场油漆比赛吧。老师把两位同学带到舞台上，最快地涂上去，获得了冠军。(准备两种不同大小的树叶)老师：画得最快的是某某同学，但同学们认为这场比赛公平吗？老师：为什么不公平？(有些叶子大，有些叶子小)什么更大？什么小？(面)老师：我们说的树叶大小不同，实际上意味着树叶表面的面积不同。也就是说漆的部分大小，那漆的部分叫什么名字？叶子是什么？生：面积。面积是多少？在本课程中，您将一起研究区域。黑板：面积顾名思义，面积确实跟什么有关？(面)那么，首先，让我们了解一下作为物体表面的板书的物体表面第二，知道面积摸摸，感受一下脸(1)用手触摸你书桌的表面。你是怎么摸的？预计：摸了一下桌面的一部分触摸了桌面的四周转一圈，缩小范围，摸摸/渡过难关再回来老师：书桌上的所有地方都要摸才能看到桌子的表面。(2)(拿出数学书):这是数学书的封面。摸一下封面学生亲自摸着问：谁说怎么摸数学书的封面？(3)每个物体都有一个面，你们能指出另一个物体的一个面吗？摸着说。有人指出是地平面，就摸摸，摸也不行，反问我们为什么能摸完桌面，地不能摸？太大了，什么太大了？地面的大小太大了。那么你嘴里的地面大小就是地面的面积。）1比1地面的大小大于书桌上的大小的人是谁？地面的大小大于桌面上的大小。其中地面的大小是地面的面积，桌面的大小是桌面上的面积。你想举一个这样的例子吗？2、建立面积概念(摸群组之间的东西，表示面积是那块)(1)给学生适当的机会，比较东西的面积(2)摸一下词典的封面和侧面，告诉我哪一面的面积更小(3)把显示封面面积大小是否变化的数学书放在了很多位置3.从生活开始，实际提出正方形矩形圆形三角形，让学生上台的面积是什么呢？有闭合图形，可以说面积如果没有闭合地物，则无法分辨面积，因此面积是闭合地物的内部面积。也就是说，面积是闭合平面形状的大小。让我们再看一下这个同学这样看来，物体表面的大小不是称为面积，而是我们绘制的平面形状的大小也称为面积。你知道任何平面图面都有面积吗？(三角形、圆形、正方形、多边形等)老师绘制：这个图表有面积吗？怎么了？请在草稿本上画平面图形，用彩色铅笔画出那个面积。与同席相比，谁的图形面积大？三、大于面积的人：(1)嵌套方法老师这里也有两个图表。你能比较哪个地区大吗？(课件呈现)(矩形等于或大于.）你怎么肯定？(在正方形上放一个圆)是什么意思？这是两个图表。谁来试一比一？谁的面积大？(2)探讨大小对比方法那这两个图呢？谁的面积大？(正方形大；矩形大。需要触摸.让我们拿出这两个图表。您要如何比较？(重叠；剪刀统治者数.长度用尺测量。那么面积的大小也能找到这样的尺吗？(提醒：这两个图形都很大，找不到小图形数。你知道正方形有几个这样的小图形，正方形有几个这样的小图形，哪一个更大)用什么测量？(修改贴纸；橡皮.拿出学具袋，里面黑板上有长方形和正方形，还有很多小图形，你们可以用它们量一下，或者用你自己的图形量一下。学生们报告了哪种量法比较最合理的结果以及金额的工具。三角形、圆形、正方形三种形状中哪个更合理，正方形没有空隙，铺设的最合理。四、练习格子，谁的面积大？补充问题：你认为周长一样