论述教育的相对独立性

6论教育的相对独立性(1)教育对社会作用是主动的一定社会的教育不仅受到一定社会的政治、经济、文化等制约，也会动态地影响一定社会的政治、经济、文化，促进或阻碍它们的发展。(2)教育的存在是有必然性的教育与人类社会一起，具有永恒性。(3)教育具有自身质量的规律性；教育质量规律是培养人，这是教育区别于其他社会现象的根本特征，培养人是教育最基本的立足点和最基本的功能，也是教育存在和发展的最基本依据。(4)教育具有继承性；教育的继承性是指所有时代的教育都与传统教育有继承性的关系。(五)教育和社会发展不平衡；指教育与社会发展不平衡，主要是教育受到一定社会物质生产方式、社会政治和社会意识的制约，但教育与其发展存在一定的不同步性。也就是说，教育在与社会保持密切关系的同时，还需要与社会保持适当的距离。完全的政治化和经济化的教育，完全失去了自己的独立性的教育，和社会完全“成为一体”的教育，社会完全处于封闭状态的教育一样，也失去了自己存在的必要性。性。一、名词解释1、教育目的：教育目的是指根据一定的社会需求和对人的认识而形成的教育对象的总体发展规格的预想构想或规定。2、个人本位论：(1)意思所谓教育目的个人本位论，基本上就是强调教育目的是以个人需求为基础，根据个人自身的完善和发展需求制定教育目的，构建教育活动的教育目的理论。(2)时间：全盛期为18世纪至19世纪。(3)代表人物：法国卢梭和萨特、瑞士佩斯塔罗奇、德国康德、美国马斯洛和罗杰斯。(四)基本观点人的价值高于社会价值，人是教育目的的根本存在，人的价值、个性发展及其需求值得重视，人的个性发展和需求满足应视为教育的价值所在好的。教育目的的根本是自然发展人的本性、本能，满足其需要。 必须根据人的本性发展和自身完善这一“天然需求”确立教育目的，根据人的本性和发展需求规定教育目的。(四)评价积极意义：把人当作教育目的的根本，提倡人的解放，尊重人的价值，在历史进程和现代都具有积极意义。激进的以人为本无视个人发展的社会要求和需要，使满足人的需要和满足社会需要对立，这种倾向现实中容易导致个性、自由、个人主义的绝对化。3、社会本位论：(1)意思教育目的社会本位论基本上是指教育目的以社会需求为基础，根据社会发展需求强调制定教育目的和建立教育活动的教育目的理论。(2)时间：在19世纪末的20世纪初兴盛。(3)代表人物：德国顶尖和凯欣斯坦纳、法国孔代和杜尔凯姆。(四)基本观点满足社会需要是教育的根本价值，社会稳定与发展是教育的最高宗旨社会是人们生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育的效果只能以其社会功能的好坏来衡量。教育的目的不是从人的视角，而是从社会的需要，根据社会的需要来决定。(五)评价合理性：充分注意社会对个人教育的制约作用，注重教育的社会价值，强调教育目的，满足社会需要，具有一定的合理性。片面性：过分强调人对社会的依赖，使教育的社会目的绝对化，唯一化，完全分割人与社会的关系，教育容易招致人的培养中社会上看不见的人。 不仅仅是把人当作社会工具，作为社会主体培养，还会给人本性的发展带来巨大的束缚和压迫。二、分辨问题1、教育目的是教育方针(错误)教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家和政党根据一定社会的政治经济要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总体方向。 一般包括教育性质和指导思想在内的教育工作方向，主要指特定时期的教育工作方针，教育目的是培养人的品质和规格要求，实现教育目的的基本方法和基本原则。 其中，教育的目的是教育方针的核心和基本内容。 科学的教育目的观有助于制定有效指导教育实践的教育方针。2、教育目的是培养目标(错误)教育目的与培养目标之间存在一致性和差异。 教育目的是各级教育人员的综合质量标准和综合标准要求，培养目标是不同级别、不同类型、不同水平和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。 教育的总目的在于确定具体的培养目标的同时，教育目的必须具体化为各级学校的培养目标，才能实现操作和具体执行。3、教育目的是教育目标(错误)教育目标是教育目标和培养目标在教育活动中的进一步具体化。 教育工作是学校教育中最基本的活动类型，教育是实现教育目的的最基本的方法。 教育目标的确定反映了教育目的的基本要求，在接受教育目的规章的同时，教育目的通过教育目标从观念转变为行动追求。三、简要解答1 .简述人文主义教育目的观的内涵和基本特征。(一)人文主义教育目的观的内涵；人文主义教育的目的观是指在以人为中心和人自身完整的世纪里，以人文和发展为起点的教育目的观。 从主义教育的目的看教育思想流派主要有永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育等。(2)人文主义教育目的观的基本特征追求永远的教育目的追求理想的教育目的；追求人性化教育目的；2、简述科学主义教育目的观的内涵和基本特征。(一)科学主义教育目的观的含义；科学主义教育目的观是以社会需求为出发点，以科学为中心的功利性教育目的观。 具有科学主义教育目的观的教育哲学流派主要是实用主义教育和学科结构主义教育。(二)科学主义教育目的观的基本特征；重视教育目的的社会适应性重视教育目的的社会功利性；重视科学教育3、简述科学人文主义教育目的观的内涵和基本精神。(一)科学人文主义教育目的观的含义；科学人文主义教育目的观是指以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。(2)科学人文主义教育目的观的基本精神科学精神是教育目的的基础人文精神是教育目的的价值方向四、论说问题1 .论述马克思全面发展的意义和实现条件。1 .人的发展与人的活动一致从马克思主义的角度来看，人的发展状况与人的活动性质、内容、范围、方式基本一致，简而言之，人是怎样的活动，人的发展基本是怎样的？ 人在各种活动中改变了外部世界，改造了人自身。2、老劳动分工是人单方面发展的根源传统的劳动分工是指强制性的、凝固性的、长期的、终身的把个人固定在孤立的活动范围内。 分工是人的发展的有力杠杆，但分工的个人强制和凝固又关系到人的单方面畸形的发展。3 .社会化大生产的人的全面发展提出了客观的要求，提供了可能性首先，现代生产以科学技术为基础，只要劳动者基本把握生产和技术的一般原理，就可以比较顺利地从一个生产部门转移到另一个生产部门。 其次，现代科技生产有助于大幅度提高劳动的智力含量，缩小体力劳动和脑力劳动的差距。 第三，现代生产为社会提供了大量的物质财产，它是人的全面和自由发展的重要基础。4、自由时间是人全面发展的重要条件现代生产大幅度提高劳动生产率，缩短劳动时间，增加自由时间，为人的全面和自由发展提供了更广阔的“空间”和“地盘”。五、人的全面发展是一个历史进程人的全面发展实际上不是人类永远追求、永远停留的目标，而是人类社会永恒的主题。 只要社会在发展，人就会不断追求自己发展的完美。六、教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的唯一途径。结合实际，谈谈当前我国教育目的实践中存在的主要问题。1 .当前我国教育目的实践中存在的问题(一)只重视少数学生的发展，忽视全体学生；发展(2)重视学生的个别方面(主要是知识方面)发展忽视学生素质的全面提高(三)用科学世界取代生活世界；2 .当前我国教育目的实践中问题的原因分析(一)社会根源(二)文化根源；(三)教育本身的原因；传统教育的问题高考制度问题教育评价问题；3 .当前我国教育目的实践中问题的对策(一)依赖整个社会的发展； 只有社会生产力大发展，教育大发展，才有坚实的物质基础，从根本上解决教育资源上的供求矛盾，才有现实的可能性。 (二)深化教育体制改革；努力建立更加灵活开放的教育体制，提高教育发展能力，多渠道办学，充分挖掘教育资源潜力，加快非义务教育产业化进程，扩大教育机会，缓解教育机会竞争积极推进高考制度改革，正确指导中小学教育；要进一步深化中等教育结构改革，特别是要大大提高中等职业学校的运营水平合理配置教育资源，加强中小学弱校建设。中小学本身也应积极进行改革，特别是深化课堂教学改革，提高教学质量和效益，促进全体受教者身心的全面发展。3 .论述“五育”之间的关系。(1)“五育”各有相对独立性德、智、体、美、劳动者身心发展的不同方面，各有特殊的发展规律，相应地，五育也对人的发展具有不可替代的作用。 其中，德育关注的是价值观和行为方式的问题，也就是如何作为人类处置的问题智育关注的是提高人的认识和世界的一般知识和能力水平， 即提高人的内在能力体育以改善身体素质为基本宗旨的美育努力提高人的精神境界和生活情趣，提高美的鉴赏和创造能力的劳动技术教育直接指向职业生活，为受教育者走向职业世界做好精神和技术准备。 这五方面的教育，谁也不能取代任何人的功能。 因此，在教育实践中，要坚持“五育”并行的精神，防止教育单方面失衡。(2)“五育”之间有着内在联系“五育”各自独立，但互不相干。 作为人的全面发展的不同方面，它们是相互依存、相互渗透、相互促进。 在教育实践中，“五育”也不是孤立实施的，而是互补的，在人的身心全面发展的统一过程中开展的。 因此，应树立总体观点，发挥教育的总体功能，综合设计“五育”实施过程，提高教育实效。(三)“五育”在全面发展教育中的地位不均衡“五育”的并行并不意味着教育上的