认识负数评课稿

对课程的评论10月8日，我们学校为期一周的数学“智慧课”教学竞赛开始了。参与的老师给我们带来了不同教学内容的课堂风格。听了几位数学老师的讲课，我深有感触，受益匪浅。老师们在课前都做好了充分准备。课件制作精美，构思巧妙，经验丰富，教学风格自然。他们尊重学生的主体，关注学生的活动体验，将“智慧课堂”呈现在我校“五环研究课程”的校本教研中，令人耳目一新。接下来，我想谈谈我们组老师杨认识负数的课。负数的认识是小学六年级第一本书的内容。本课时的主要内容是对生活中的负数有一个初步的了解，了解负数在生活中的广泛应用，以及理解负数的含义。负数在生活中很常见，但是这个概念对初学者来说并不熟悉。在教学中，杨老师与生活紧密联系，将生活中的负数引入课堂，让学生感到熟悉和亲切。在本节的教学中，我认为以下几点是成功的：首先，为学生选择熟悉的生活材料，自然地引入新的课程。天气预报是学生们熟悉的东西。熟悉的情况很容易唤起他们现有的生活经验，并使他们在特定的情况下知道负数。新课开始时，杨老师播放了一段天气预报的视频。随着不同城市气温的变化，负数逐渐出现，负数自然地被引入课堂，使学习变得不那么困难，学生的问题也浮出水面：如何记录零下的温度？根据学生的反馈，杨老师及时解释了这件事。学生们有一种突然联系在一起的感觉。他们意识到3和-3是两个不同的数字。在“3”前面使用不同的符号是因为两个“3摄氏度”有不同的含义。第二，鼓励小组合作交流，积极引导学生探究和提问。学生充满个性，他们对教学内容的理解也非常独特和有创造性。有些人可能第一次听说负数，而有些人已经有了一些知识和经验。在教学中，杨老师通过创设不同的情境，运用分类的方法，使学生明确了零度和零下温度的对立意义，拓宽了学生对数的概念。在教学过程中，一些学生认为0是积极的，杨老师采取了引导学生紧密结合情境观察的教学策略。他这样指导道：“我们从温度计上观察到，分界点是0，0以上的温度用正数表示，0以下的温度用负数表示。同样基于海平面，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。你从中发现了什么？”在这个问题的基础上，提出了一个更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”此时，杨先生为合作研究创造了一个开放的氛围，让学生们在主体小组中进行讨论和交流。然后他得出结论，0既不是正数，也不是负数。他得出的结论是正数大于0，负数小于0，这样学生就能进一步理解0与正数和负数之间的关系。我从反馈中了解到，学生们收获了很多，并且热衷于探索。第三，教学设计与生活密切相关，但高于现实生活。在这节课上，杨老师注意到教学应该在许多环节联系学生的实际生活进行，如温度计、电梯楼层、山的高度、记录学生的身高等。通过各种例子，突出了知识的本质属性，即负数是表示相反意义的量。这样，学生可以通过实例对负数和零之间的关系有更深的理解。在解决这些问题的同时，学生可以感受到负数在生活中的广泛应用，这为学生解决生活中的问题奠定了基础。杨老师的设计与生活息息相关，但它高于生活。它不仅使学生理解现实生活是数学的源泉接下来，我想谈谈我对朱老师的看法。“鸡兔同笼”问题原本是人民教育出版社六年级第一册数学的广角内容。它以前是一个典型的课外数学问题。现在新教材被引入四年级教材。这对学生来说确实很难，尤其是那些基础差的学生，这也是老师在课堂上很难掌握的一个测试。我希望老师简单而扎实地为我们呈现一个层层深入、师生讨论的数学课堂。我认为这门课有以下亮点：一，数学思维在教学中的渗透简化复杂一堂好的数学课不仅要教给学生知识，还要注意学生对数学思想的掌握化繁为简。我希望老师在这方面做得很好。首先，他带领学生穿越时空隧道回到1500年前。这时，课件展示了古籍，动画打开了古籍，展示了教科书中的古代问题。在分析了问题的含义后，他解释说，数据很大，不便于进行勘探。解决这些问题有一些困难。这时，他展示了老子的名言：“世上无难事，只怕有心人。”告诉学生这句话的意思是：世界上所有的困难都是从容易开始的。让我们减少数据并展示一些例子。让学生从简单的问题开始，先探索解决问题的一般方法，然后再解决更复杂的问题。在接下来的教学中，我希望老师能教给学生绘画的方法，这样可以帮助学生更容易的理解题目，多媒体图像的可视化演示可以大大降低题目的难度，帮助学生用假设的方法解决鸡和兔子的笼养问题，从而达到良好的教学效果。整堂课不仅让学生找到了一个非常有趣的方法(假设法)，也让学生理解了“化繁为简”的解题策略。第二，这节课充分反映了解决问题策略的多样性。由于教师在课堂上及时引导学生从不同角度思考问题，他们提出了多种解决问题的方法，如猜测、列举、绘图、假设和“切脚”。通过学生独立思考、独立探究、合作交流，观察和比较各种问题解决方法，让学生充分体验问题解决策略的多样性。此外，老师允许学生用自己喜欢的方法解决问题，为学生搭建展示的舞台，充分宣传学生的个性。在体验问题解决多样化的过程中，突出学生的主体地位，同时尊重学生的个体差异，让不同的学生对问题解决方法有不同的想法。三、设计层次清晰，衔接紧密，过渡自然流畅。在整个教学过程中，我希望老师指导学生使用猜想、列表、假设、绘图等方法，但这些方法不是孤立的，它们之间有着本质的、必然的联系。在教学中，教师