小学说课标说教材演示文稿1.ppt

,说课标说教材,高占位把握课标立体式驾驭教材怎样“说课标说教材”,什么是“说课标说教材”活动,就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书.,说课标,“说课标说教材”说课标,课程总目标：1、完整的呈现目标内容；2、从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行准确的提炼。阶段性目标：1、完整呈现目标内容；2、从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行准确的提炼。形成一棵知识树，也可以总目标、阶段性目标再分别做两棵知识树。“目标”不允许随意发挥，要精准。,说课标,总目标,学段目标,总目标,学会汉语拼音，认识3500个。背240篇，阅读400万字以上。,爱国主义情感、社会主义道德、健康的审美情趣。,掌握基本学习方法，进行探究性学习，激发想象力和创造才能。,知识与能力,情感态度与价值观,过程与方法,学段目标,会写80个字；硬笔和毛笔书写楷书，体会汉字的美感。,留心观察；内容具体；修改习作；语句通顺,综合性学习,习作,口语交际,识字与写字标,阅读,参与讨论发表意见表达条理,理解词语;揣摩顺序;体会情感;领悟方法;积累阅读,正确流利有感情的朗读；默读有速度,说教材,“说课标说教材”说教材,说教材的编写体例说教材的编写特点说立体式整合特点,说教材,立体整合,编写特点,编写体例,“说课标说教材”说教材,说教材的编写体例：参看教师教学用书上的“教材说明部分”，教材的编排和结构，也就是说教材怎样构成的。包括两部分：单元文化主题和单元的编写体例。（两棵知识树）,单元主题,人生感悟,民风民俗,深深的怀念,外国名篇名著,科学精神,难忘小学生活,编写体例,成语故事趣味语文课外书屋,日积月累,交流平台,连接语略读,精读思考练习、资料袋、链接,综合学习,读读背背（朝看太阳辨西东，夜望北斗知北南。）,小蝴蝶和毛毛虫,口语交际（种子发芽了）,课例,课文,第二单元：探索神奇的大自然,“说课标说教材”说教材,说教材的编写特点：参看教师教学用书上的“教材说明部分”。结合每个单元或每一课进行举例解说。要提炼、归整。(形成知识树),编写特点,引领学生领悟文章的表达方法，全面落实语文目标。,阅读链接呈现对比阅读的理念。,选文更多考虑了名家名篇。,综合性学习提高学生的语文综合运用能力。,教材内容与呈现方式体现与初中教材的过渡与衔接。,编写特点,选材文质兼美，富有文化内涵,阅读链接强化单元主题，彰显开放性和弹性,习题设置具有启发性，潜移默化教方法,词句积累注重情感态度与知识能力的整合,阅读教学穿插小练笔，为写作奠定基础,阅读链接,童年圣地,鲁迅与百草园,达尔文与大自然,报刊门市部的小小身影,有感情地朗读课文,五壮士是怎样一步一步把敌人引上山从而胜利完成任务的？用小标题方式把他们完成任务的过程概括出来。,壮士是怎样的人?为什么说五位战士是壮士？联系具体语句谈谈自己的看法,读书,总结主要内容,在品词酌句中体会表达情感,下面这段话仅用寥寥数语就刻画出农村少年闰土的生动形象。请你细心体会一下，也试着来写一写你熟悉的人。,小练笔,少年闰土,仿照第二自然段“做灯”过程的描写，你能把一种东西的制作过程写出来吗？比如包树皮、捏泥人、扎风筝、做柳笛,灯祭,“说课标说教材”说教材,立体整合：知识与技能的整合；知识与内容的整合。知识与技能的整合：一册书或上下册，或1-6年级就某一方面或几个方面从知识与技能的角度是怎样逐步提高要求的，重点参看课标。我们更侧重一册书内，一个年级内，或相邻学段的比较。知识与内容的整合：一套书、一册书、一个单元内的横、纵整合。,教材的整合,教材课例的位置安排与现实生活相联系。,横向整合,纵向整合,纵观十二册教材，单元主题相互联系,纵向整合,亲近自然,亲情与友爱,探索与发现,儿童生活,一年级江南二年级春游湖三年级春的消息四年级桂林山水五年级珍珠鸟六年级五彩池,一年级荷叶伞二年级珍妮的帽子三年级倾斜的伞四年级古井五年级猎人海力布六年级秋天的怀念,一年级遥远的恐龙世界二年级祖先的摇篮三年级画杨桃四年级龙卷风五年级蝉的音乐六年级蟋蟀的住宅,一年级夜色二年级下雨啦三年级吹糖人四年级女孩乌塔五年级少年闰土六年级阳光下的皮肤,说建议,“说课标说教材”说建议,说教学建议说评价建议课程资源的开发和利用,说建议,教学建议,评价建议,课程资源的开发与利用,“说课标说教材”说建议,教学建议：参看教学参考书和课程标准-教学建议部分，从识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五个方面提建议，要求结合自己的教学实践进行解说，即理论联系实际。,教学建议,识字与写字,读书形式多样，有目的有层次的读,识字创设情境、写字强调双姿,钻研文本加深理解和体验,留心观察，学会积累，养成写日记的好习惯,随文学习语文知识，学习各种写作方法,抓住取材、立意、构思、加工等环节,注重与阅读教学口语交际教学的联系,注重双方互动，注重在日常生活中锻炼,贴近现生活，提倡开放多元,写话,阅读,口语交际,教学建议,学习圈点细读。,学习默读思考。,重视课外阅读。,人人参与，形式多样，自主选择话题。,降低要求，培养兴趣，加强练笔。,自主识字，重视复现，增加识字量。,识字与写字,重视写字姿势指导，养好良好书写习惯。,“说课标说教材”说建议,评价建议：参看课程标准-建议部分结合自己的教学实践，举例解说。做知识树。,终结性评价,形成性评价,评价建议,充分发挥赏识评价、激励评价的作用,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,评价建议,看演讲,能脱稿演讲（包括少看银幕和荧屏），内容熟练。,语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。,幻灯片制作以知识树为主，文字较少。清晰、大方、有新意。,提示,准备说课标说教材活动的基本流程,一个人从接受任务到正式参加说教材比赛，在平时照常上课的情况下，最少一个月的准备时间。其准备的流程可用以下七个字来说明：读、炼、写、画、改、背、演,1、读读课程标准和教材。,不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于要立体式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。,2、炼提炼和概括课标要求和教材特点,课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编写者的说明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照说明。,3、写写出说教材的文稿,如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准，其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清楚，也便于别人评价。一般说来，按照每分钟说200字的速度，20分钟要写出4000字的文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的知识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一个单元的内容，然后别的粗略说明就行。,4、画制作课件，画知识树。,制作课件很重要的是画知识树。画知识树要有模板，尽可能整个课件用一个模板，不要换的太多。另外颜色的对比要鲜明，要清晰大方。字体尽量不用宋体字等，可用黑体和楷体加粗。,5、改反复修改文稿和课件,写出文稿和制作课件后不要忙于背诵，因为还不是定稿。要通过试讲请备课组的人和有关专家反复研讨，看是否符合课程标准和教材的本义，在某种意义上说，好的说教材文稿和课件是改出来，基本没有一遍成功的。,6、背脱稿背诵和演讲,只有定稿之后才能进入背诵，要熟练，做到脱稿演讲。背诵的目的也是要求教师要把课程标准的要求和教材的内容记到脑子里，才能做到“心中有课标，口中讲课标，上课落实课标。”,7、演演讲操练,等一切定稿后才能考虑演讲的技巧问题，这包括语言、速度、教态、表情等。有些细节问题也要考虑到，如有的手里拿着秒表掌握时间，有的用遥控器切换课件。都会使演讲活动取得好的成绩,关键点,以“树”为中心，统领整个说的内容和过程。用精炼的语言，具体的例证对知识树上的内容进行解说。侧对知识树，面对听者，以听者为中心，进行口语化表达。过渡自然，衔接紧密，操作熟练，流畅自然，浑然一体。,语文课留给学生什么,语文课应留给小学生什么,（一）学习做人,树立民族自信心,践行“为大众服务”,能经受挫折、能吃苦,小学生从语文课程中学什么,（二）习得方法，培养能力,语文学习方法主要指：识字、写字的基本方法；朗读、默读、诵读的技能；精读、略读、浏览的一般方法；不同文体的阅读方法；根据需要搜集信息的初步方法；简单的记叙、说明的方法；修改作文的方法。即善于识字，善于阅读，善于习作。,小学生从语文课程中学什么,（二）习得方法，培养能力,语文学习方法主要指：语文能力主要包括：独立识字能力；较熟练、规范的写字能力；以感受、理解、积累和初步运用为标志的阅读能力；初步的口语交际能力；写简单的记实作文、想象作文和常见应用文的能力；在综合性学习中表现出来的提出问题、解决问题的能力以及语文的综合运用的能力。,小学生从语文课程中学什么,（三）养成良好的学习习惯,良好的语文学习习惯主要有：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯，读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动笔、常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯。,小学语文备课,（一）吃透课标，把握尺度,小学语文备课,（二）精心设计，简明实用,备课的七个环节：教学目标：知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三维目标，互相渗透（不要单一的列出）；教学重点、难点：重点要突出，难点要准确，不能形式化，要考虑到教材、学生、课标；教学设备：教、学具及相关资料的准备；课时安排：1-3课时；教学思路（教学过程）：不要抄教案书（段意、词语、生字等），重点写研究的问题和解决方法，学生学习活动的设计，学生对问题的答案预设，重点字、词、句、段、主要内容、主题、写法的学习方法；板书设计：充分体现文章脉络、主要内容、主题、主要表达方法等；教学反思：教学之后的体会（得失）。,小学语文备课,（二）精心设计，简明实用,备课具体内容：1、备教材：（1）了解文章的时代背景，把握作品所要展示的内涵；扣准作者表达的主题，整体把握。（2）通读课文，总体把握，重视作品给自己留下的第一印象，即“直觉效应”。（3）反复诵读，抓住重点段落。（4）同类文章的比较。2、备学生3、备资料4、备朗读5、备方法6、备手段7、备训练8、备拓展,语文阅读教学的基本模式和思路,（一）教学有法，教无定法，选有定则,（二）倡导“简简单单教语文，扎扎实实谋发展，本本分分为学生。”，要充分体现“真实、扎实、朴实”的原则。语文教学要“简”，要扎实高效。,（三）细化学生活动，深化文本内容。,语文阅读教学的基本模式和思路,1、简化教学目标，注重三维整合。确定教学目标必须考虑两点：一是课标的要求到位而不越位；二是考虑年级特点。2、简化教学过程，细化教学环节。3、简化教学手段，慎用多媒体的教学。4、简化自身语言，激活学生思维。,（二）倡导“简简单单教语文，扎扎实实谋发展，本本分分为学生。”，要充分体现“真实、扎实、朴实”的原则。语文教学要“简”，要扎实高效。,语文阅读教学的基本模式和思路,阅读教学要有基本模式：（1）“预习报告和讨论练习”的模式。（2）自学指导练习的“学、导、练”教学模式。（3）初读课文，整体感知，抓重点，深入领悟品读、赏读，揣摩写法积累语言，尝试用“整、分、整”的教学模式。（4）针对景美，境远情深的课文，可以采用情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读评读赏读”的教学模式。（5）对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序熟读，记语言再读，明事理赏读，演一演”的教学模式。（6）对于说明文或科普类等的文章，可以采用“了解内容领悟写法尝试运用”的教学模式（7）对于古诗类的教学，可以采用“解诗题读诗意悟诗情”以诵读为主线的教学模式。（8）对略读课文，可以采用“一读通课文，二读知大意，三读明主题”的教学模式。,各学段语文阅读教学的模式,低年级阅读教学的四个重点：1、正确诵读2、识字写字3、理解应用4、熟读背诵,各学段语文阅读教学的模式,低年级语文课堂教学一般分两课时进行，教学的重点：识字写字；理解并积累常用的词语，熟读成颂；理解内容。,第一课时：情境导入；认识并学会两种要求的生字（在语境中识字，结合生活、阅历识字，采用多种方法识字）；读熟课文（正确、流利）；指导写字。,各学段语文阅读教学的模式,第二课时：复习两种要求的生字，检查朗读；简单理解课文的内容：课文有几个自然段，写了哪些内容。重点词语。重点句子。每个自然段都写了哪些内容；能体会感情，并能通过朗读来表现，即读出感情（感情朗读）；演绎课文内容；指导写字；处理课后问题；布置并完成作业。,各学段语文阅读教学的模式,中年级语文课堂教学一般分三课时进行，教学重点：段落的学习；重点词句的理解；文章大意的把握；理解内容；把握情感；熟读成颂；识字写字。第一课时：情境导入；自己学会两种要求的生字（在语境中识字，结合生活、阅历识字，采用多种方法识字）；读熟课文（正确、流利）；大致了解课文基本内容；小组、全班简单交流；指导写字。,各学段语文阅读教学的模式,第二课时：复习两种要求的生字，检查朗读；深入理解课文的内容：概括自然段段意。重点词语。重点句子。简单表达方式；体会感情，并能通过朗读来表现，即读出感情（感情朗读）。第三课时：感情朗读；演绎课文内容；指导写字；处理课后问题；布置并完成作业。,各学段语文阅读教学的模式,高年级语文课堂教学一般分三课时进行，教学重点：段落及篇章的学习；重点词句段的理解；文章大意的把握；理解并能概括文章的主要内容；揣摩作者的写作思路，学习文章的写法；把握情感；熟读成颂；识字写字。,各学段语文阅读教学的模式,第一课时：情境导入；自己学会两种要求的生字（在语境中识字，结合生活、阅历识字，采用多种方法识字）；读熟课文（正确、流利）；了解课文基本内容，概括文章的主要内容；小组、全班交流自学的成果并质疑。,各学段语文阅读教学的模式,第二课时：复习上节课的内容；深入理解课文的内容：总体把握文章的主要内容。重点词语。重点句子。学习表达方式；深入体会感情，并能通过朗读来表现，即读出感情（感情朗读）；适度拓展。第三课时：感情朗读；演绎课文内容；适度拓展；指导写字揣摩作者的写作思路，学习文章的写法；把握情感；熟读成颂；处理课后问题；布置并完成作业,关于教学反思,（一）什么是教学反思,（二）为何要写教学反思1、促进思考向纵深发展的意义。2、促进教师教育理论学习的深入。3、促成教师的经验积累和提升。,（三）教学反思的内容1、写成功之处。2、写不足之处,关于教学反思,（四）写好教学反思的方法1、从怀疑处反思。2、从转换立场处反思。3、从转换知识系统、学科领域处反思。4、转换时空处反思。5、从假设性问题处反思。6、从联系对比处反思。7、从事物本质处反思。,（五）写教学反思的注意点1、注意反思的“落脚点”。2、注意反思的“系统化”。3、注意反思的“实践性”。,语文知识能力纲要,一年级语文,小学一年级语文必备基础知识与基本能力,第一部分积累运用汉字部分根据拼音正确规范地写字.根据拼音正确规范地写字：能按汉字的书写要求在田字格中工整端正的书写汉字。纠错能力：字音、字形汉字组词。如：生字组词、形近字组词、多音字组词、扩词等。正确使用铅笔书写汉字。,小学一年级语文必备基础知识与基本能力,词语部分词语理解：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。一定要重视课文中重点词语的理解，能结合上下文用自己的话归纳就行。词语分类：根据不同的分类标准给词语分类。如：词语的包含关系。词语积累：并按要求写出词语。如：写出描写气候的词语，写出描写人物的词语，写出描写植物颜色的词语等词语匹配：（1）词语搭配；（2）结合句子找出近义词、反义词。选词填空。,小学一年级语文必备基础知识与基本能力,句子部分补充句子：（并加标点）。组合句子。书写句子：（1）按例子，仿写句子；（2）根据提供的词语写句子。标点的认识。(逗号、体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，并学习使用。),小学一年级语文必备基础知识与基本能力,第二部分享受阅读能阅读浅显的小短文，并能按要求回答问题。如：段落、标点、字词、句子、内容、问题等。古诗部分1、按原文填空；2、默写；3、大致了解古诗的内容和表达的情感（浅显的）。,小学一年级语文必备基础知识与基本能力,第三部分口语交际提供一段对话的情境，能正确填空。如：通过口语交际的学习，让我们学会了“听话”、“说话”，下面是一段“情境对话”，请你在横线上填写人物的话。小明想要送给爷爷一件生日礼物。小明见到爷爷说：爷爷说：谢谢大孙子送我的礼物。小明说：爷爷说：谢谢大孙子对我生日的祝福。,小学一年级语文必备基础知识与基本能力,第四部分快乐写话看图作文。（一幅或几幅）；自己画画，并写一段话。写自己想说的话。,三年级语文,小学三年级语文必备基础知识与基本能力,第一部分积累运用一、汉字部分根据拼音正确规范地写字：能按汉字的书写要求在田字格中工整端正的书写汉字。纠错能力：字音、字形。汉字组词。如：生字组词、形近字组词、多音字组词、扩词等。正确使用圆珠笔或钢笔书写汉字：正确、端正、工整、美观；布局合理。熟练掌握两种方法查字典和词典。,二、词语部分,词语理解：能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意义。一定要重视课文中重点词语的理解，能结合上下文用自己的话归纳就行。正确选择词语的义项。词语分类：根据不同的分类标准给词语分类。如：词语的包含关系。例如：（1）冬瓜黄瓜西瓜南瓜；（2）杨树柳树松树树木；词语的感情色彩：褒义、贬义、中性。例如：平易近人和蔼可亲心地善良蛇蝎心肠；词语所负载的内在含义。例如：美丽俊俏端庄碧绿；基本的学习和生活常识：例如：（1）国别、省别即地域；（2）时间、农历的节日、节气；（2）传统的辈分。3、词语积累，并按要求写出词语。如：写出描写气候的词语，写出描写人物的词语，写出描写植物颜色的词语，含有反义词（近义词）的四字词语，含有数字的四字词语等词语匹配。结合句子找出或写出近义词、反义词。,三、句子部分,理解句子：结合句段、全篇理解重点词句补充句子：（并加标点）。组合句子：（1）加不同的标点，表达不同的意思。（2）不同的表达形式，表达相同的意思。比较句子：体会不同表达方式句子的表达效果书写句子：按要求造句子：打比方；给词语等。修改病句：（用词不当，词序颠倒，搭配不当，分类不当，语义重复。）赏析句子：比喻句的运用，体会表达效果；拟人的认识、运用。缩句：谁干什么（强调不改变句子原来的意思）,第二部分享受阅读,一、阅读部分（一）课内阅读：1、教材中文章的内容、主题、经典句段、典型写法等；2、精讲课文的精彩段落或篇章（二）课外阅读：1、字、词、句；2、概括段意；4、表达的感情；5、搜集处理信息，综合运用。6、给短文加题目；7、续写短文：如给短文加个开头，加个结尾或加几个结尾；8、对某一段文字的感想：自己的阅读印象或精炼的概括。（三）关于古诗的训练与考查1、作者、作品、朝代；2、重点词义；3、诗句意思或给意思知道原句；4、按原文填空；5、默写；6、表达的感情。,第三部分口语交际,能围绕一个主题，清晰准确的表达自己的观点，理由充分，观点鲜明，逻辑性强。提供对话情境，正确填空。如：通过口语交际的学习，让我们学会了“听话”、“说话”，下面是一段“情境对话”，请你在横线上填写人物的话。小明想要送给爷爷一件生日礼物。小明见到爷爷说：爷爷说：谢谢大孙子送我的礼物。小明说：爷爷说：谢谢大孙子对我生日的祝福。,第四部分快乐习作,应该掌握的应用文；记实性作文（写人记事）；命题或半命题作文；话题作文；想象作文。给材料作文,试题赏析,第二部分阅读赏析（25分）,八、课内阅读。（12分）火烧云一课生动形象了描写了各式各样的“火烧云”，文中写到“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。这句中“烧”生动形象地写出了。学了会植树的的鸟一文，请你用自己的话写一写：鸟是怎样植树的？学了狼和鹿一文，你得到了怎样的启示？这条小鱼在乎一文的题目中“这条小鱼”指的是（备选答案：一条小鱼；要死的一条小鱼；许多条被困在水洼里的小鱼）小摄影师一文的结尾写到“请转告他（一位记者），我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿就一定让他进来。”请你想一想，高尔基为什么不愿意见记者，却想见小男孩儿？走月亮一文写得很美，文中以“啊，！”为线索描写了月光下的美丽景物，也表达了的感情。,课外阅读（13分）,秘鲁首都利马的北部，有一片荒芜的土地，那里从未有人去植过树。后来，人们发现那里出现了大片大片的树林，而这些树林的种植者，却是一群叫“卡西亚”的鸟儿。卡西亚是怎样种树的呢？原来，它们非常喜欢吃当地生长的一种甜柳树的叶子。它们在啄食甜柳树枝之前，总是先把树的嫩枝咬断，衔着枝叶飞到地上，再用嘴在地上挖个洞，将嫩枝插进洞里，然后慢慢地啄食树叶。甜柳树枝留在土壤里，很容易生长，用不了几天工夫，就扎根生长起来了。几个月以后，甜柳枝就长成小树了。卡西亚总是成群地聚在一起啄食甜柳树枝，就这样，时间长了，长出大片大片的树林。1结合句子，找出下面的词语的近义词。（6分）,课外阅读（13分）,非常喜欢容易卡西亚啄食甜柳树枝的特点是什么？请你从文中第2自然段中，找一找，写下来。（3分）请你写出最后一自然段段意。（1分）请你在第2自然段中找出表示先后顺序的的词语，写下来。（3分）,口语交际,通过口语交际的学习，让我们学会了“听话”、“说话”，下面是一段“情境对话”，请你在横线上填写人物的话。小明想要送给爷爷一件生日礼物。小明见到爷爷说：爷爷说：谢谢大孙子送我的礼物。小明说：爷爷说：谢谢大孙子对我生日的祝福。,快乐习作（30分）,在生活中，你喜欢哪些植物？小动物？或者人物？请你写一写，题目自拟。写童话故事也可以。,五年级语文,小学五年级语文必备基础知识与基本能力,第一部分积累运用汉字部分根据拼音正确规范地写字：能按汉字的书写要求在田字格中工整端正的书写汉字。（会写的汉字）纠错能力：字音、字形。汉字组词。如：生字组词、形近字组词、多音字组词、扩词等。能在一定的时间内按要求正确使用圆珠笔或钢笔书写一段汉字：正确、端正、工整、美观；布局合理；熟练掌握两种方法查字典和词典。,词语部分,词语理解：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。一定要重视课文中重点词语的理解，能结合上下文用自己的话归纳就行。正确选择词语的义项。词语分类：根据不同的分类标准给词语分类。如：词语的包含关系。例如：（1）冬瓜黄瓜西瓜南瓜；（2）杨树柳树松树树木；词语的感情色彩：褒义、贬义、中性。例如：平易近人和蔼可亲心地善良蛇蝎心肠；词语所负载的内在含义。例如：美丽俊俏端庄碧绿；基本的学习和生活常识：例如：（1）国别、省别即地域；（2）时间、农历的节日、节气；（2）传统的辈分。词语积累，并按要求写出词语。如：写出描写气候的词语，写出描写人物的词语，写出描写植物颜色的词语含有反义词（近义词）的四字词语，含有数字的四字词语等。词语匹配：（1）词语搭配；（2）结合句子找出近义词、反义词。,句子部分,理解句子：结合句段、全篇理解重点词句补充句子：（并加标点）。变换句式：（1）把字句、被字句；（2）陈述句和反问句、感叹句组合句子：（1）加不同的标点，表达不同的意思。（2）不同的表达形式，表达相同的意思。比较句子：体会不同表达方式句子的表达效果书写句子：按要求造句子、仿写句子等。修改病句：（用词不当，词序颠倒，搭配不当，分类不当，语义重复）缩句：谁干什么（强调不改变句子原来的意思）赏析句子：比喻句、拟人、排比、设问、反问的运用，体会表达效果。,第二部分享受阅读,一、阅读部分（一）课内阅读：1、教材中文章的内容、主题、经典句段、典型写法等；2、精讲课文的精彩段落或篇章（二）课外阅读：1、字、词、句；2、概括段意；3、主要内容；4、表达的感情；5、搜集处理信息（知道哪些？还想知道什么？有什么感想？等），综合运用。6、给短文加题目；7、续写短文：如给短文加个开头，加个结尾或加几个结尾；8、对某一段文字的感想：自己的阅读印象或精炼的概括（三）关于古诗的训练与考查1、作者、作品、朝代；2、重点词义；3、诗句意思或给意思知道原句；4、按原文填空；5、默写；6、表达的感情。,第三部分口语交际,能围绕一个主题，清晰准确的表达自己的观点，理由充分，观点鲜明，逻辑性强。提供对话情境，正确填空。如：下面是一个生活中常见的情境，请你根据提供的内容，准确判断，合理地完成整个交际的过程。妈妈非常反对儿子上网，说：“上网一点好处都没有，不允许上网。”儿子持反对意见。儿子：妈妈：上网除了查资料，还可以干什么啊？儿子：妈妈：听说网上有很多不健康的东西，你可千万别看啊。儿子：妈妈：为了学习，你可以适当上网，妈妈支持你。儿子：,第四部分快乐习作,应该掌握的应用文；记实性作文（写人记事）；命题或半命题作文；话题作文；想象作文；给材料作文。,试题赏析,阅读赏析（25分）,课内阅读。（12分）金色的鱼钩中的老班长给你留下的印象是：；“金色”在这里的含义是：。现代诗二首中冰心的纸船表达的是的感情；【印度】泰戈尔的纸船表达的是的感情。阅读链接“永远的榜样雷锋”中毛泽东主席的题词是：；雷锋在你心目中是一个的人。二泉映月一文主要写了创作二胡独奏曲的过程。假如只有三天光明一文告诉我们；假如真的只有三天光明，你最想干的事情是：。鸬鹚一文中写到：渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤了出来，又把它甩进水里。这段文字主要是采用了描写的表达方式，并请你找出描写渔人动作的词语。学习了作家冯骥才的珍珠鸟一文，请你用自己的语言描写一下“珍珠鸟”漂亮可爱的外形：,课外阅读（13分）,地震发生后，人们将亟待抢救的重患者抬上了停在院子里的几辆救护车和卡车。她也跟着上了一辆救护车，照顾伤病员随着一阵汽车马达的发动声，几辆汽车都开出成了一堆瓦砾的医院，唯有她上的这一辆没有司机，仍旧停在院中。,“司机！司机呢？”老院长焦急地喊着。“在这儿”随着答应声，一个人从黑暗中奔向汽车。“快，把伤员送走！”老院长大声叮嘱了一声，又忙别的什么事去了。那人费力地打开车门，钻进驾驶室，发动了马达，将车缓缓驶出了大门。“喂，你开得这么慢，什么时候才能到？”速度快了，可车开得很不稳，摇摇晃晃，车里的伤病员直哼哼。“喂，这车子是怎么开的？稳一点！”她又气得探出了脑袋，冲着驾驶室大声喊。可话音还没落，汽车猛然一晃，她的脑袋重重撞在了车窗框子上。痛得她“哎哟”一声。“真倒霉，怎么碰上这么一个开车的，等下了车和他算帐！”她气恼地想。,这辆车在摇晃颠簸之中，总算开到了二一八医院。她和二一八医院的医护人员把伤员抬下汽车，转身来到驾驶室，冲着里面喊：“喂，你这车是怎么开的？”没人答应。她拉开车门，不觉呆住了。一个年轻的小伙子趴在方向盘上，头上、身上、手上全是血！“同志，你”她大喊一声，将年轻小伙子从驾驶室里抱下来。当医护人员来抢救时，已经晚了，小伙子已停止了呼吸。她失,“几辆汽车都开出成了一堆瓦砾的医院”，而“唯有她上的这一辆没有司机”，原因是（）（2分）A司机受了重伤B司机责任心不强C司机没有接到命令D司机想偷懒汽车开得摇摇晃晃的原因是。（2分）“她失声痛哭起来”的原因是什么？（2分）（1）（2）画横线句子中的“奔”字换成“走”字，好不好，为什么？（3分）“司机！司机呢？”老院长焦急地喊着。“在这儿”，如果司机接着说：“我也受伤了”，这样写可不可以？请说出原因。（2分）本文表现了主人公怎样的品质？（2分）,快乐习作（30分）,（一）请你认真阅读下面文章，找出错误的地方，写在下面横线上。（10分）2006年2月30日星期一，晴。今天一天都没出太阳，天气不是很好。爸爸买回来两条金鱼，养在鱼缸里淹死了一条，我很伤心错误的地方：,（二）请你根据“课外阅读”中的内容，发挥想象，写一写“小伙子”是怎么负伤的，在坚持把病人送到医院的途中，他是怎么想的，不用拟题，直接写。（20分）,命题改革,命题要体现课标精神、教材特点，将“考”与“教”统一起来,人教实验教材四年级（下）第六单元20课是一组送别诗，分别是黄鹤楼送孟浩然之广陵和送元二使安西，在语文园地中还安排积累了一首孟浩然的过故人庄。于是，我在命题时，抓住了教材的这一特点，设计了巧填诗句一题：黄鹤楼送孟浩然之广陵和送元二使安西是两首送别诗，李白寄情一江春水，目送老朋友。我是从诗句：“-，-。”中知道的；王维则以酒相送，表达惜别之情，我是从诗句：“-，-。”中读懂的，而孟浩然的过故人庄写了老朋友相见的场面，他们相约待到菊花盛开，再来共赏，我是从诗句：“-，-。”中了解到的。,命题的初衷便在于立足于教材的特点，立足于教师的教学实际，将“考”与“教”不会对立起来，而是走到共同探索课程改革的道路上来。,命题要体现“学以致用”的意识，实现迁移与运用,各年段的要求不尽相同，深浅程度有异，但是应遵循的原则不会变。比如：语文的学科特点决定了应注重积累。语文积累是语文素养的重要方面。广读熟背，强化积累已成为我国语文教学不可违背的真理。那么，命题时名句、名篇的积累是不可少的。低段命题可以记忆为主，中、高段命题便既要考积累，又要运用。,古诗命题可给以情景，来检测运用；可以描述情状，让学生选择最恰当的诗句，还可以按季节、地点、作者、类型等进行归类，如此一来，使语文积累更有实用价值，在检测中能体现学生思维的灵活性和理解的程度，促进学生自觉地进行积累的迁移。又如：我在三年级（上）考试中的一道命题：通过一学期的学习，我从课本中了解了许多人物，我想写给金吉娅一句话：“-。”我也想送给同学们一句名人名言，希望大家天天进步！“-。”命题的初衷是要引导学生对本学期的课本进行一个回顾，并与本学期要求积累的名人名言相结合。如果学生能与课外积累的名言警句联系起来，就更好的实现了学以致用的学习原则。三年级（下）有积累歇后语的要求和引导，我在命题是，也努力使积累提升价值。我这样设计：我们班的同学各有特点。你看，班长办事很讲原则，你若犯了错可别想从他的眼皮底下溜过，可称得上是包公断案-；又高又胖的虎子，可不是个粗人，他呀，是张飞穿针-可是我们这个集体很团结，为了这次班队会，大家是八仙过海-，想方设法，献计献策，受到一致的好评。学生要调动他们的知识语言储备，同时，使“死”的材料一下子变为“活”的语言。只有在一定的语言环境中运用的语言，才可能在学生的记忆中存活，否则，它只能是文字符号。会随考试的结束而烟消云散的。如此命题我期望得到学生不仅有积累的兴趣，更希望学生能不自觉地将运用的意识迁移到语言表达之中去。希望老师把握住学生语言习得的规律。让自己的教学更真实、扎实！,命题体现三个维度的交融，更突出人文的关怀,试卷一般分为四大部分：积累运用、阅读、口语交际、习作。这样的设置体现的是积累迁移运用的思维，是很符合母语学习的规律的。这是学习规律的内隐。逐步地，又加入了听练的内容，选取有趣味或与教材相类似的内容，对学生进行听读能力的训练，使学生的语文能力得到全面的反映。,命题加强综合，开发试题的多重功能,我们在命题时，总是根据小学语文教学的主要目标，精心选择对学生发展最有价值的考试内容。比如：语言积累、学习方法