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文档简介

课堂教学的组织与管理,教师：白芸,第六讲建设“双赢”课堂,“双赢”课堂的价值取向,关注和促进学生的成长与发展,教师自身的专业发展与超越,“双赢”课堂的价值取向,学生思维的激发,非智力因素的发展,课堂文化,是发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。,在课堂教学中生成，同时又反作用于课堂教学，制约和引导着课堂教学的发展方向，影响着学生的学习与发展。,让学生在课堂生活中感到愉快与满足，得到自我的充分发展，形成健全的人格。,基本的文化特征,自主、合作、参与、对话、问题、探究、开放、体验、互动、生成,重构课堂文化的路径,在日常教育工作中开展教育研究活动,研究学生，分析学生的学习特点与需求，接纳学生特有的文化和生活状态，宽容学生的天性。,由实践问题生成研究课题,积累教学案例,展开教育叙事,培育课程领导力与执行力,主导校本课程开发过程,课堂教学中放权，给学生以主动探究、自由支配的时间和空间,尊重学生差异性与个性化,打通学生的书本知识与生活世界之间的界限,重构课堂文化的路径,作业布置注重学习过程,重构课堂文化的路径,转变学生的学习方式,培养自主、探究、合作的学习行为,创设对学生有挑战性的问题或情境,主动学习，自主管理，同伴互助发展,在探究实践中建立对话、互动、合作的师生关系,师生发生深层次的情感交流与共情,建立非正式的师生关系，缩小教师“前台”与“后台”的距离。,重构课堂文化的路径,自主建设班级文化,班级人际关系和班级群体是课堂教学活动的社会性环境。,引导学生重建同学的关系，使同学成为真正意义上的生活伙伴。,自主建设班级文化,如果一个班级的风气是积极的、肯定的、合作的，个人的心情就会愉快、轻松，对教学就具有积极的强化功能，使教学不断增值！如果一个班级的风气是消极的、否定的、排斥的，个人就感觉到敌意、紧张、孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价值无疑就大打折扣了。,“教室就是犯错误的地方”,因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利。,自主建设班级文化,走向“双赢课堂”，充分发挥教师和学生的作用，实现师生共同发展。,自主建设班级文化,课堂文化重构的保障,给学校、教师、学生充分的权利,学校的办学自主权,教师的专业自主权,学生的选择与发展权,学校与社区建立良性互动、合作关系，获得理解、信任与支持,巧妙利用教学的自然环境、教学设施和时空环境来影响学生的状态，提高课堂教学效果。,比如，座位编排方式、班级规模、课时安排秧田型马蹄型、同心圆型、双矩形、W型、模块型,课堂文化重构的保障,避免学生消极状态：紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，被动，游离、排斥,树立正确的教师观，建立积极的教师期望,加强师生间的非语言交流，非正式交往,给学生自主学习的空间，调动学习积极主动性,即使给予学生有效的反馈,课堂文化重构的保障,研究与改进
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