人教版五年级上册语文第二单元说课.pptx

人教版小学语文五年级上册第二单元,“知乃行之始也”,露从今夜白月是故乡明,知课标知教材,说课标,说课流程,说教材,说学情,说教法学法,说教学设计,说教学评价,说课标,本学段课标,本册课标,编排意图,本单元课标,识字写字,阅读,写作,第三学段(56年级）,1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。,口语交际,综合性学习,1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，体会其表达效果。4在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶等感受。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。,1为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。,1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。,1、有较强的独立识字能力。认字200个,会写150个2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。,1、学会浏览；2、体会表达效果；揣摩叙述顺序，体会思想感情，领悟表达方法；3、学会阅读说明性文章，了解文章基本说明方法。,1.乐于讨论，敢于发言。2交际训练与独白训练并重，提高交际的质量。,口语交际,1.学习运用有魅力的语言。2.初步学会搜集整理资料，写简单的活动计划。,1、认识20个生字，会写18个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐、幽芳、漂泊、唯独、顿时、迷人、至少”等词语，并灵活运用,正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵相关段落。结合重点词句，体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法，学习作者的写作方法，进行小练笔。,通过策划“浓浓的乡情”这个活动，锻炼组织策划能力，激发大家对家乡的热爱之情,口语交际,1、引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的.2、通过活动，培养对家乡的热爱之情.3、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情.,致力于学生语文素养的形成,以人的发展为本，面向全体学生，全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定基础。,遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。,加强整合优化，将知识与技能、情感态度、价值观融为一体，不断提高学生的语文素养，构建全方位开放的语文综合实践系统。,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。,教材编排意图,提高语文能力,丰富语言积累,人文性,工具性,一、人文内涵丰富拓宽题材体裁,三、强化导学功能，引导学生思考,五、单设“综合性学习”,培养学生合作、探究精神，培养策划、组织能力，及语文综合运用的能力。,四、顺应儿童心理发展特点口语交际习作的内容贴近生活，加强课内外语文学习的联系,教材的编排特点,二、专题设置灵活编排形式又有创新,说教材,我爱阅读,月是故乡明,学习说明性文章,生活的启示,遨游汉字王国,父母之爱,不忘国耻、振兴中华,走近毛泽东,五年级上册,编写体例及目的,回顾拓展,口语交际习作,课例,资料袋或阅读链接,交流平台日积月累,展示台、成语故事课外书屋、趣闻语文,词语盘点,精读,略读,机动栏目,固定栏目,编写体例,导语,点明专题提示要求、重点,让学生通过读书体会作者对家乡的思恋，挚爱的思想感情；引导学生品味语言，丰富学生的语言积累。引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达热爱家乡之情的习作。,第二组月是故乡明,5.古诗词三首,体会情感,赏桂花带桂花,7.桂花雨,口语交际,回顾.拓展,摇桂花,桂花香,语言,美好景色生活,往事回忆,1.读唐诗宋词2.发脾气,8.小桥流水人家,语文园地二,习作,6.梅花魂,童年小事母亲的话,学做人,浓浓的乡情,想象20年后的故乡,感悟情感,想象内容,体会爱国情思乡意,领悟方法,了解诗意,思乡之情,动作,学习描写方法,品读感悟,3.送墨梅图4.送手绢,积累思乡诗句,从内容上讲本组教材是以“浓浓的乡情”为专题进行编排的，两篇精读课文古诗词三首梅花魂，两篇略读课文桂花雨小桥流水人家，口语交际习作二，回顾拓展二组成。本组选编的内容都是描写游子们思乡怀乡的。,古诗词三首中，泊船瓜洲写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，秋思写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，长相思写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；梅花魂写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；桂花雨写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；小桥流水人家则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。,横向整合,知识与技能的整合,1、结合重点词句，体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法，学习作者的写作方法2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵相关段落。,1、认识20个生字，会写18个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐、幽芳、漂泊、唯独、顿时、迷人、至少”等词语，并灵活运用。,3、结合重点词句，体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法，学习作者的写作方法，进行小练笔。,单元训练目标,说学情,本组课文所体现的均是思乡爱国之情，现在的学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验。,学生心理,成长规律,五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。,学习本单元已有的知识经验,会使用字典、词典，有一定独立识字的能力，有了一定的字词积累。,能正确流利的朗读课文，能够阅读文章内容，读懂文章大意，能联系上下文，理解词句的意思。,已经具备了一定的阅读理解能力，掌握了一定的阅读方法，并能在阅读中概括文章的主要内容，复述叙事性作品的大意。,诵读过思乡的诗文如：李白的思乡诗静夜思能写简单的叙事作文,学情（学习本单元后所掌握内容）,能通过看注释、查阅资料等方法学习古诗词。为以后学习古诗词打下基础。,体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法，学习了作者的写作方法，借不同景物抒发情怀的写法，为以后写思乡情感类作文做铺垫。,培养了学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.,能策划一次关于“浓浓的乡情”的主题活动,说教法学法,（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性（三）重视情感、态度、价值观的正确导向（四）重视培养学生的创新精神和实践能力,课程标准教学建议,识字、写字每天安排十分钟在老师的指导下练习，做到天天练,阅读抓主要内容、悟思想感情、学写作方法,口语交际注重交流、学会沟通,习作激发兴趣、提高能力、学好文风,综合性学习发挥主体性、积极参与,把握教学目标,教学建议,教学建议,语法修辞知识形成一定的语言应用能力和良好的语感,避免脱离实际运用,梅花魂,教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。讨论法：学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的梅花诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。,学生学法【“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。】为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“写”等学法。读：是一种学好语文的不可缺少、不可忽视的手段。让学生多读，多说，既可培养其语感，又可提高朗读能力，写作能力。教师引导，学生自主感悟可采取自读、小组互读、分角色朗读等方法1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词.2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果.3.全班交流，指名分段读.4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?5分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注.6.全班交流.,说教学设计,第二组月是故乡明,5.古诗词三首,体会情感,7.桂花雨,口语交际,回顾.拓展,8.小桥流水人家,语文园地二,习作,6.梅花魂,童年小事母亲的话,感悟情感,想象内容,体会爱国情思乡意,领悟方法,了解诗意,学习描写方法,品读感悟,2课时,2课时,1课时,1课时,3课时,1.通过朗读、看注释、搜集资料、联系时代背景来感知诗词大意。2.通过“咬文嚼字”体会作者用词的准确性。3.通过质疑、小组讨论、解决疑难问题，体会作者的思乡之情。,感受作者对家乡的思念，受到感染，培养学生热爱家乡的思想感情。,读懂诗词大意，体会作者的情感。,领悟一些表达感情的方法,古诗词三首教学目标及达成策略,教学目标达成策略泊船瓜洲秋思长相思都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡浓浓的思恋和热爱。教学前可引导学生进行古诗交流，导入新课。三首古诗词所要表达的主题是一样的，因此可以将它们进行整合教学。在初读时，引导学生分别理解内容，也就是要让学生借助注释和联系上下文来理解词语和句子的意思，进行交流。接着引导学生感情朗读，形式可以多样。在诵读时，要体会作者的思想感情，感受作者的表达方法，如泊船瓜洲是写景抒情，秋思则是叙事抒情，长相思则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。最后可以引导学生交流课外搜集积累的有关思乡的诗词或诗词名句。可以引导说说表达思乡情感的其他方法。,教师引导学生回顾小学一年级所学诗歌李白的静夜思，一起回顾并背诵诗歌；由李白的思乡名作静夜思引入王安石的思乡名作泊船瓜洲，并板书课题。,此环节主要是通过引导学生根据录音示范，模范录音有感情地朗读诗文内容，感悟诗中蕴涵的感情。一是将学生分成小组，以小组为单位比赛朗读，看谁读得最准、最有感情，我在各小组中跟踪指导，让学生自主学习，；二是引导学生以小组为单位推荐一位成员向全班进行朗读，通过比拼的方式展示学生的朗读技巧,在这个环节中，我先检查学生的预习情况，安排学生自读诗词，其次，引导学生将读不准的字和不理解的词句汇报出来，我再根据学生汇报情况，用课件出示生字、词，接着引导学生准确理解和读准字音；然后用课件出示全诗，引导学生准确、流利地朗读诗文；再播放示范录音诵读，让学生初步感知全诗的内容，走进诗歌所描写的情境。,教学设计,以学习小组为单位（学生为游客、小组长为导游、老师为文学顾问及随从记者）去京口旅游，去感受一下这里的文化底蕴。,紧接着老师用课件出示地图瓜洲和京口的具体位置，因为那是我们进行文学之旅的目的地。,派任务：1.画简笔画2.品味绿的含义3.找喜欢的诗句,多媒体课件出示王安石家乡风景图，让同学更好的体会诗人的感情。,读诗、解诗、悟情,在这个环节，主要通过多种朗读的方式来理解本诗。首先让学生用自己的理解读古诗，初步体会诗意。然后师生解题，通过解题加深对诗情理解。,在学生结合课下注释读了几遍之后，提出问题：你读懂了什么。这是学生集中理解诗意的阶段，通过泊船瓜洲的学习，本首诗作者的思乡之情，学生不难理解，有了整体感知奠定的基础，趁热打铁地进行相关句子的理解和品悟就显得更加必要。,第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。第四步，指导学生读懂词意。,在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在琵琶语的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。,将纳兰性德菩萨蛮中的一句词“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引入课堂。直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想”与“壮志”，体悟到词人何事离别.,布置作业,让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累,教学目标1、认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。2、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。3、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。,梅花魂教学目标及达成策略,达成策略课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。教学前，可以让学生交流一下对梅花的了解，可以说说梅花的特点，可以说作家笔下的梅花，也可以搜集有关赞美梅花的诗文。教学时，第一步，初读课文，引导学生自读自悟，交流读书体会，对课文内容有整体的把握。第二步，研读课文，引导学生从课文找出表现外祖父思恋祖国的地方，有感情地朗读和谈出自己的感受相结合。从而体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。课后的阅读链接故乡可以进行拓展阅读。此外还要加强学生积累的指导。,一、导入揭题1.你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料.2.查字典说说“魂”字的意思.3.揭题释题.二、初读感知1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词.2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果.3.全班交流，指名分段读.4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?三、合作交流1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注.4.全班交流.,教学设计,四、读“三哭”.感悟真情1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.)2.学生听录音跟读第2自然段，交流外祖父第一次哭时的情感.3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感.4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情.五、品语句，升华情感,1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.六、归整体，理清层次1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?2.尝试分段，说说每部分的意思.七、重积累，延伸拓展1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来.2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?3.学生吟诵熟知的有关诗篇.,教学目标1、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。2、自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。3、想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。,桂花雨教学目标及达成策略,达成策略当我们读这篇文章的时候，就会感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。本课是略读课文。教学过程应该是一个在教师组织引导下的学生自主学习、合作探究的过程。教学时，初读课文，通过自读自悟，认读生字，把握课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。细读课文，与同学进行交流自己的想法，教师在学生交流时进行适当点拨。品读课文时，引导学生有感情地朗读课文，读出摇花的快乐，以及无穷的回味。进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。教师还应注意鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵、抄写下来，以丰富学生语言的积累。,一、自读提示明要求二、师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容.三、初读课文知大意1、快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?2、小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.3、全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.四、品读语句悟情感五、积累语言求发展1、读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?2、在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说，并把自己的感受记录下来.,教学设计,教学目标1、认识7个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。4、欣赏课文中优美的语言积累。,小桥流水人家教学目标及达成策略,达成策略捧读此文会让我们走进一个令人向往的田园村落，感受了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思考。导入新课时，可以分别出示“小桥”“流水”“人家”，让学生描述头脑中的形象，再让学生想象“小桥流水人家”是怎样的情景，然后进入课文的学习。然后引导学生自主读文，交流读书所得。接着引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。,一、读诗，了解课题出处1、谈话：说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)2、出示古诗文天净沙，全班齐读.3、请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.4、导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读.二、初读，把握课文主旨1、自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感?2、同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感.3、全班交流：三、默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注.1、小组交流，合作探究.2、展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会.3、根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法.四、配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.五、拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说.,教学设计,教学目标1、能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。2、能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识。3、通过活动，培养对家乡的热爱之情。4、能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。,口语交际教学目标及达成策略,达成策略1回顾本组课文内容，感受共同特点。这一环节主要是让学生体会出本组课文表达着同样的情感对故乡的依恋和热爱，进而引出本次活动的主题“浓浓的乡情”，激发学生表达的欲望。2分组讨论。讨论的内容：表现形式，选择节目类型，谁来表演等，这里教师应尽量开阔学生思路，丰富内容。调动学生积极性，展示学生特长。3列出节目表，展示活动方案，课下准备。4汇报表演。,谈话导课，激发兴趣在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情。是呀，谁不爱自己的家乡呢?今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子?大胆想象想象家乡发生的巨大变化。想象儿时的小伙伴会是怎样的，想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。学生默读提示，明确习作要求及内容。小组互说。打开思路。全班交流，教师适时点拨。试写初稿，自行修改回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。要求书写工整，语句通顺。小组评议，互改小组内互读互改，提出修改建议根据同学的建议再次进行修改佳作赏评每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是