特殊儿童的诊断评估第10章 适应行为评估ppt课件

.,特殊儿童的诊断评估,EducationalDiagnosisandAssessmentofExceptionalChildren,.,CONTENTS,第十章适应行为评估,.,第一节适应行为评估概述,01,.,一、适应行为的涵义,20世纪40年代，美国文兰训练学校校长道尔(E.A.Dol)就提出，应该把社会适应能力作为诊断弱智的一条重要标准。经过系统的研究之后，1953年他明确指出，社会适应能力指的是人类有机体保持个人独立和承担社会责任的机能，由此拉开了适应行为研究的序幕。1961年，美国智力缺陷学会(后改名为美国弱智学会)用“适应行为”一词取代了“社会适应能力”这个词，把适应行为定义为个体适应环境中的各种自然要求和社会要求的效能。,第一节适应行为评估概述,.,一、适应行为的涵义,1973年，美国智力缺陷学会重新修订适应行为的定义，适应行为是指个人承担起他所在文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责任的程度。一方面强调适应行为与社会文化背景有关，不同的社会有不同的行为准则；另一方面，还强调适应行为具有发展的性质，即不同年龄的儿童有不同的适应标准。,第一节适应行为评估概述,.,一、适应行为的涵义,1984年，斯帕罗等人认为，适应行为是指按个人生活和社会生活的要求独立处理各种日常事务的行为。它不是指某种潜能，而是指日常生活中的一般表现。,第一节适应行为评估概述,.,一、适应行为的涵义,1992年，美国弱智学会对弱智及相关术语的界定进行了第九次修订，把适应行为细分为沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安全、功能性学业技能、休闲与工作10项技能。,第一节适应行为评估概述,.,一、适应行为的涵义,2002年，美国弱智学会进行了第十次修订，提出适应行为应包括：概念性技能，包括语言的理解和表达、钱的概念、自我定向等；社会性技能，包括处理人际关系、责任心、自尊、遵守规则、服从法律、自我保护等；实践性技能，包括个人日常生活技能如吃饭、穿衣、大小便、做家务、使用交通工具等和职业技能。关于适应行为的定义至今还没有定论。,第一节适应行为评估概述,.,一、适应行为的涵义,适应行为的概念中包括3个本质特征：(1)适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。它既以一定的生理成熟和认知发展为前提，又是在社会化的过程中逐步习得的行为。(2)适应行为是具有年龄特征的。一方面，随着年龄的增长适应行为会变得越来越复杂；另一方面，社会对不同年龄的儿童有不同的行为要求。一个人的适应行为是否存在缺陷要根据他的年龄来进行判断。(3)依生活条件、文化背景的不同，社会对个人提出的要求也是不同的，在评估儿童的适应行为时必须考虑他所处的环境和文化背景。,第一节适应行为评估概述,.,二、适应行为评估的方法,AAMR适应行为量表学校版、文兰适应行为量表和儿童适应行为量表等访谈时必须注意以下几点：只对了解被评估者情况的人做访谈；把握每个条目的确切含义和记分方法；如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他知情者了解情况，以便获得完整的资料；判断各种信息的准确性。,结构性访谈法,第一节适应行为评估概述,.,二、适应行为评估的方法,儿童适应行为量表、生活适应能力检核手册和社会适应能力评定量表等。使用评定法时要注意以下几点：了解每个条目的确切含义和记分方法；平时注意观察被评估者的行为；必要时与访谈法结合，以便了解评估者的所有情况，或者验证已观察到的某些情况。,评定法,第一节适应行为评估概述,.,三、适应行为评估资料的运用,在弱智儿童鉴别方面，目前国内外一般采取两重标准，即智力功能显著低于普通人群的平均水平，同时在适应行为方面存在明显的缺陷。在制定个别化教育计划方面，适应行为评估也是一项不可缺少的内容。,第一节适应行为评估概述,.,四、适应行为评估的问题,区别：适应行为主要涉及个体的日常行为，而智力通常被认为是抽象思维能力及某些认知能力；适应行为强调个体生活中的非学术方面表既包括校内的，又包括校外的，但更侧重于校外的行为表现，而智力更例重于校内的学术能力；适应行为强调某些能力的运用是否适当，而智力更强调个体是否具有这些能力；适应行为常因文化背景、环境的不同而不同，具有相对性和波动性，而智力比较有稳定性和一致性。测量方式上存在差异。,适应行为与智力的关系,第一节适应行为评估概述,.,四、适应行为评估的问题,共同点或相似之处：斯腾、桑代克、韦克斯勒、皮亚杰等认为，智力的实质就是适应。大量的实证研究也表明，适应行为量表分数与智力测验分数之间存在极其显著的相关。,适应行为与智力的关系,第一节适应行为评估概述,.,第二节适应行为评估的工具,02,.,第二节智力评估的工具,一、AMR适应行为量表二、文兰社会成熟量表三、适应性行为评定量表六、社会适应能力评定量表,.,第三节实施案例,03,.,第三节实施案例,案例一(一)背景情况介绍,徐卉，女，8岁9个月，某所小学的三年级学生，是由妈妈带来做评估的。妈妈介绍说徐卉的学习成绩很差，她不仅记忆力差，注意力保持的时间短，注意力不集中，而且还不善于与人交往，说话办事不成熟，生活自理能力也很差。家里有三口人，爸爸、妈妈和徐卉。爸爸是某家公司的职员，妈妈是幼儿园教师，家庭关系和陸。平时爸爸妈妈都很疼爱她。在来这之前徐卉已做过智力评估，她的言语IQ为50，操作IQ为63，总IQ为52，因为在诊断为弱智之前还需要做适应行为的评估，这次带她到这里来，就是想评估她的适应行为水平。,.,第三节实施案例,(二)测验结果,.,第三节实施案例,(三)在校的表现,班主任报告说，刚入校时徐卉的成绩还不错，但随着年级的升高，她的成绩越来越差。在本学期的语文和数学课考试中她经常不及格，体育成绩也不太好。她喜欢音乐和美术，所以这两科成绩相对比较好。徐卉平时不爱说话，在班里几乎没有很好的朋友。,.,第三节实施案例,(四)结论和建议,徐卉的智力和适应行为都存在明显缺陷。根据弱智的鉴别标准可以判断她属于轻度弱智。因此，建议徐卉的家长和老师为她设计个别化的教育方案，提供满足她的需要的特殊教育服务。,.,第三节实施案例,案例二(一)背景情况介绍,秦睿，男，9岁11个月，某所小学的四年级学生，由班主任带来做评估。班主任介绍说，秦睿的语文、数学、自然、音乐成绩一般，体育、美术成绩较好。他的观察力、记忆力、语言表达能力属于中等。在学校里他经常欺负同学，同学们都不愿意和他交朋友。上课时经常下座位，破坏课堂纪律，受到老师的批评就大发牌气。班主任带他来做心理评估，目的是诊断问题，以便制定适合于他的教育干预计划。,.,第三节实施案例,(二)测验结果,鉴于班主任报告秦睿有比较多的问题行为，评估人员让班主任填写了儿童适应行为量表的第二部分。该测验结果表明，秦睿的确存在问题行为，主要集中在攻击行为、反社会行为、对抗行为和情绪不稳定四个方面。,.,第三节实施案例,(三)教育建议,秦睿的问题行为比较多，可以先对其中的一种(比如攻击行为)或多种问题行为(比如反社会行为和对抗行为)进行功能性分析。待查明该问题行为产生的原因之后，通过改善环境，减少问题行为产生的诱发因素。同时要提供