长方体体积评课稿

长方体体积评注听了郑老师的这门课，我感到他把我们常说的话表达成了“愉快地教”。 在这门课上他给学生营造了缓和的和谐和民主的教室气氛。 学生在民主和谐的气氛中，心情舒畅，思维总是处于积极活跃的状态。 我认为这门课主要有以下几点一、让学生感觉生活中有数学，用数学知识解决生活中的问题。郑老师把学习内容与学生的生活经验巧妙地结合起来，开课从一开始就让学生观察立体图形的大小，比较生活中物体的大小，比较例如生活中小家电热水器和微波炉的谁的体积，使学生有探索知识的兴趣和愿望。 学生感兴趣的生活例子贯穿学习过程，使学生体验数学，数学是自己生活中必不可少的知识，提高了学习兴趣和动力，提高了学生应用数学知识解决问题的意识和能力。二、在教学中让学生体验参与的喜悦据苏霍姆林斯基介绍，人的内心有着根深蒂固的需求希望自己是发现者、研究者、探险者。 在儿童的精神世界里，其中需求特别强，让学生参与教育，可以满足学生作为发现者、研究者和探险者的精神需求。 在这门课上郑老师让学生参与教学，让学生自己发现问题，如何比较长方体的大小，以及有这个问题，学生们只有通过观察、比较、排列、拼写、类推等方法，在合作学习中总结他们自己计算长方体和立方体体积的方法，才能参与体验。 参加后才被发现。 学生参加教育，不仅感到获得知识的喜悦，还学会运用学到的数学知识来解决生活中的实际问题。三、多媒体手段的运用，为课堂教学锦上添花在这门课上，郑老师运用多媒体课件帮助教学。 比如，让学生看到12个1立方厘米的小立方体的不同形状。 学生在自己挥手的基础上，用课件实际演示拼盘的过程，以直观的形象向学生表明长方体的体积等于每列的个数乘数。 总结了长方体体积和立方体体积的计算公式，使本来无聊的数学知识生动有趣。 让学生掌握知识让他们感到幸福。 我认为这是作为教师我们教育的真正目的。总之，这门课充分体现了郑老师的先进教学理念和优秀教学艺术，充分体现了郑老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。 当然，技艺无限，教育尤其如此，对于这门课，你认为以下几个方面有必要继续探索以达到更好的教育效果吗？1 .让学生根据长方体的体积导出长方体的体积=长方体长度长方体长度时，教师认为应该大胆放手，减少建议，寻求学生讨论、互助、自主解决问题的方法，代替老师讲课和指导固定模式，发现问题，将解决问题的“成就感”返还给学生。2 .在白板教学中，我们所有的教师一起探讨，真正融合白板和我们的教育，使用白板而不是白板，使白板像黑板一样成为我们教育不可或缺的部分。 我们的教育因拥有白板而闪耀。长方体（正方体）的体积计算评注听了李老师教我的长方体（正方体）的体积计算课，被启发了。 李老师深入研究教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，大胆改革传统课堂教学结构，紧密结合教师的主导作用和学生主体作用，加强教学交流，在提高学生素质和培养学生创新意识和实践能力方面发挥了一定作用，取得了良好的教学效果。 我认为主要有以下几点一、重视引导学生经验的知识探索过程。 李老师首先安排长方体的体积和面积的类比，推测长方体的体积可能与长、宽、高有关，转换长方体的长、宽、高的量，比较体积的变化，分别给学生“长、宽、等时、越高体积越大”、“长、高等时、越宽体积越大”、“宽、高整体长方体的体积与长度、宽度、高度有什么定量的关系呢？李老师还安排了操作活动，指导学生用小立方体排列四个不同的长方体，用多媒体课件展示一个个长方体，让学生每个长方体的长度、宽度、高度、 要求记录体积等相关数据，通过观察、分析发现长方体体积与长度、宽度、高度的关系，并逐步总结计算方法。 这个过程是学生在教师指导下自主探索的过程，不是教师的简单说教。二、重视学生能力的培养。 李老师通过对学生观察长、宽、高与体积的关系，发现长方体体积正好是他们长、宽、高的乘积过程，也是培养学生观察能力的过程。 李老师指导学生在长为1厘米的小立方体上排列不同长方体的过程，培养学生的实践。 李老师指导学生练习的过程，是应用学生学到的知识培养解决问题的能力的过程。 在这一系列探索活动中，学生通过动眼观察、动脑思维、动手操作，发散思维能力，解决问题的能力和策略有所提高。三、重视反馈纠正。 反馈纠正是改善教学过程、提高教学效率的重要手段。 李老师在教学中反馈形式多种多样，随堂提问、教室交流、布置练习等反馈及时、有力。 反馈面广，反馈角度多方面，有效防止学生知识缺陷积累，增强学生学习信心。也就是说，这门课充分体现了李老师的先进教学理念和优秀教学艺术，充分体现了李老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。 当然，技艺无限，教育尤其如此，对于这门课，你认为以下几个方面有必要继续探索以达到更好的教育效果吗？1 .教师在合作交流过程中有流于形式的地方。 教师指导学生如何计算长方体的体积时，学生自己操作，研究交流，最后得出结论，比只向个别学生展示季节和课件演示更有效。 只有学生自己操作，记忆应该是最深刻的。2 .少数学生言语表达不准确。 比如，告诉学生一立方厘米有指甲盖那么大，我个人认为指甲盖的大小应该是一平方厘米。比例尺评注“比例尺”是一门应用性很强的课程，使学生在实践活动中体验生活需要比例尺，主要任务是通过观察、操作和交流来理解比例尺的实际意义，理解比例尺的意义。 让学生运用比例尺知识，通过测量、制图、报价、计算等活动，学习解决生活中的一些现实问题。 让数学知识生活化。 课程变化的数学教学不再以“数学知识的传授”为中心，而是在数学教学过程中关注中学生思维方式的变化、问题解决能力的培养和良好情感态度的形成等，在课堂上让学生积极探索、发现和解决问题。 馀老师这门课，合理安排教学内容，巧妙地突破难点，有效地完成了教学目标。 以下是我浅薄的想法。一、值得学习的一面合理处理教材，使教材接近生活，为生活服务数学。 本课赵老师以“头脑急转弯”引进，缓解学生的紧张，为这门课的学习铺垫。2 .教育中赵老师指导学生发掘学生周围的素材，发现问题，解决问题。 知识不仅仅是教师和其他人“传授”给学生，所有的学生都必须根据自己现有的知识经验自主构建。 学生对新知识要有“理解”的过程。 这一过程通过将新知识纳入学生的认知结构，使学生对其作出积极反应，将学习材料与原认知结构相结合，使新知识具有意义，使原知识内容更加丰富。 教育刚开始，赵老师请学生们在自己的纸上画一张长9米、宽7米的教室地板，改变了学生的好奇心：有没有那么大的纸接着赵老师指导学生：我们前几天学到的相关知识能够解决的是什么知识？同学们异口同声地说引出比例尺1:100是什么意思。3 .本堂赵老师重视创造生活化的状况，使学生总是用手操作，用头思考，使学生感到成功的喜悦。 同时，鼓励学生用不同的方法解决问题，培养学生思维的灵活性。 这样在使孩子获得知识的同时，培养了能力，通过这门课程让学生感受到生活中哪里有数学，提高了学生学习数学的意识。二、有些浅薄的建议：赵老师过于追求上课的完整性，上课前预约的内容太多，上课时学生实际控制不住，急于求成，缺乏鼓励语言，学生缺乏充分的自信，课堂气氛不活跃。审稿评陈广莲老师教的Im hungry一课听了4月13日陈老师教给我的Im hungry一课的第一课，就这个课谈了自己不成熟的意见。 陈老师这门课的想法非常清楚，从复习上节课的单词到本课的单词学习都是自然引入的。 无论是在教室里复习单词，还是教新单词，陈老师都很重视学生感兴趣的调动。 学习形式丰富，有看照片说单词，看头文字推测单词等形式。从新知识引进新知识。 陈老师用刚学的单词导入句型： What would you like？ Id like在这个阶段，她把刚学过的单词和上学期学过的食物单词以表达形式表达出来，以便在练习中能够说话。 训练的形式也很多，小组问答，桌子之间的对话，师生之间的训练等，练习很好，教学效果很好，值得学习。总体而言，本课通过教师有序的指导，以生动