高中英语课堂教学中学生参与情况调查研究 - 高校辅导员心理素质研究

高中英语课堂教学中学生参与情况调查研究,报告人：,郑思源,2010. 06. 29,报告目录,一. 研究背景 二. 文献综述 三. 研究意义 四.研究方法&过程 五.研究结果&讨论 六.结论,研究缘起,研究内容,（一）研究背景,国内英语课堂教学的状况英语课堂教学学生课堂参与的重要性,（二）文献综述,1. 国外学者研究综述（1）学生非参与现象的研究（2）学生参与和学生学业成绩的关系（3）影响学生参与的因素研究课堂环境因素的影响社会文化因素的影响（4）提高学生参与策略的研究2. 国内学者研究综述（1）学生参与的实验研究 叶澜教授和裴娣娜教授的实验研究孔企平教授的研究曾琦教授和王升教授的研究 （2）学生参与的测量及结果的研究 （3）提高学生参与度的教学法研究,（三）研究意义,调查研究高中英语课堂教学中学生参与的现状：,首先，是对英语新课程标准的一种回应其次，为针对性的解决问题提供依据，为完善课程设置和对学生的学习评价也可以提供有力的指引； 可以使高中英语的一线教师来反思目前学生在英语课堂中的学习方式是否科学合理，有无缺陷。,（一）学生参与的概念较有代表性的是孔企平（2003）教授在他的博士论文中所阐释的三种学生参与的含义 :1. 学生参与是一种主动的个体化课程经验2. 学生参与是以学生行为参与为载体的心理活动3. 学生参与包括行为、情感、认知参与三方面，并是其有机的结合（二）学生参与的理论基础1. 建构主义学习理论2. 人本主义学习理论3. 投入学习理论,学生参与的相关理论阐释,研究方法与过程,（一）调查目的（二）调查对象（三）调查工具（四）数据收集,第三章 研究设计与分析,（一）调查目的1. 了解当前高中英语课堂教学中学生参与的基本情况2. 了解当前高中英语课堂教学中学生参与在其影响的不同因素上的差异3. 了解在高中英语课堂教学中，学生的行为参与，认知参与和情感参与之间的关系4. 探讨并试图分析调查结果产生的原因,（二）调查对象研究问题的普遍性 地点：吉林省长春市市区学校：两所（A:普通高中；B:省重点）班级：两类（普通班；实验班）学生：高二学生，500名,研究方法与过程,（三）调查工具 1. 问卷调查法2. 观察法,研究方法与过程,利用SPSS13.0分析结果,（三）调查工具1. 问卷调查法高中英语教学中学生参与的现状调查问卷是根据是孔企平设计的行为参与、认知参与和情感参与三方面综合的调查问卷改编而成,研究方法与过程,问卷的信度分析,R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation DeletedA1 154.4022 473.7881 .5177 .8157A2 154.7383 474.3540 .4524 .8163A3 155.6860 478.1387 .3952 .8176A4 155.0579 479.1265 .3653 .8181A5 154.6309 471.6921 .5396 .8149A6 154.5923 471.8278 .2355 .8211A7 154.2782 475.3671 .4392 .8166A8 155.0882 471.4066 .5160 .8151A9 154.7080 470.5775 .5220 .8148A10 155.4160 453.8845 .2634 .8242A11 155.0248 476.2066 .3905 .8173A12 155.3361 472.4668 .4682 .8157A13 155.5537 465.1042 .2556 .8214A14 155.8981 479.6664 .2792 .8193B1 154.9146 493.6474 .0079 .8251B2 154.8871 479.4209 .3105 .8188B3 155.2342 478.7876 .3519 .8182B4 155.3223 485.0975 .1947 .8211B5 154.7934 474.0870 .1529 .8261B6 154.8375 486.2580 .0302 .8317B7 155.1598 486.4274 .1598 .8218B8 154.8402 474.9523 .4340 .8166B9 155.1185 487.0771 .1550 .8218B10 154.3939 475.5322 .0979 .8316B11 155.0882 475.1359 .4013 .8170B12 154.8953 481.2653 .2792 .8194B13 155.1322 481.8278 .2532 .8199B14 155.1846 470.5708 .2555 .8204B15 155.7328 476.1798 .3594 .8177B16 155.5895 484.3476 .2120 .8207B17 155.4270 476.3669 .4256 .8170B18 155.1240 474.2857 .4829 .8160C1 154.9421 471.1873 .5070 .8151C2 154.8623 470.3732 .5186 .8148C3 155.0937 480.1404 .2599 .8197C4 155.6804 497.5330 -.0667 .8258C5 155.2094 475.2765 .4042 .8170C6 154.3085 471.2471 .4600 .8156C7 154.8705 480.4556 .2630 .8196C8 155.6419 506.4681 -.2395 .8297C9 154.8898 473.1591 .4634 .8159C10 154.4518 470.2705 .5187 .8148C11 155.1185 475.6296 .3665 .8175C12 155.4187 494.4043 .0003 .8247C13 154.7824 478.6459 .3268 .8185C14 154.4325 468.2958 .5259 .8142C15 154.5702 476.2347 .3557 .8177C16 155.2011 501.8186 -.1522 .8278C17 154.9146 476.4209 .4000 .8172C18 154.3003 465.4041 .3273 .8179C19 154.9449 476.5163 .3658 .8176C20 155.6529 508.2770 -.2709 .8305Reliability CoefficientsN of Cases = 363.0 N of Items = 52Alpha = .8225,调查问卷的效度分析,以行为参与问卷为例：,调查问卷的效度分析,（三）调查工具2. 观察法在课堂观察中，侧重于学生在听课、讨论、完成课堂练习中表现出来的行为状况。本研究应用的课堂观察表是由孔企平所使用的学生数学课堂行为观察表改编而成,研究方法与过程,（四）数据收集首先，与2009年12月份向吉林省长春市两所高中（A,B）分别发放了250份调查问卷，共500份，收回500份，有效问卷为378份，无效问卷122份，有效问卷率为76%。其次，笔者与2009年12月以影像材料的形式分别观察了这两所学校高二班级一个单元的英语课程，共12课时。,研究方法与过程,（一）. 高中英语课堂教学中学生参与的基本情况 1行为参与特征2认知参与特征3情感参与特征（二）. 高中英语课堂教学中学生参与在其相关变量中的差异 1变量“学校”2变量“班级”3变量“性别”4变量“成绩”（三）. 学生的行为参与、认知参与和情感参与的相关性 1行为参与和认知参与的相关性2行为参与和情感参与的相关性3认知参与和情感参与的相关性,研究结果与讨论,较低,不明显,明显,关系紧密,1. 高中英语教学中学生参与的基本情况,研究结果与讨论,（一）. 高中英语教学中学生参与的基本情况,研究结果与讨论,每个学校观察一个单元的英语课堂，六课时，每课时40分钟，共240分钟,（一）.高中英语课堂学生参与状况学生在行为参与、认知参与和情感参与的平均数小于3，说明当前我国高中英语课堂教学学生参与度较低。探究此种状况的原因，笔者认为有以下几点：1教师在课堂上所占时间过多。2太过死板的课堂气氛导致学生丧失与教师自由平等沟通的机会。3当前不完善的英语课的评价机制。4英语教师缺乏理论和方法指导。,研究结果与讨论,A学校和B学校之间的独立样本检验表,普通班和实验班之间的独立样本检验表,（二）影响高中英语课学生参与的因素1学校、年级因素调查结果显示，在有显著差距的变量学校（重点高中、普通高中）和变量班级（普通班、实验班）中，学生在英语课堂教学的参与情况并未表现出明显的差异。这说明学生在英语课堂参与方面所显露出来的问题是普遍存在的，无论学校和班级的优次与否与学生在英语课堂上是否真正的参与没有必然联系。,研究结果与讨论,（二）影响高中英语课学生参与的因素2性别因素研究结果表示，男女学生在浅层次策略，依赖老师、焦虑感三个方面差异不大。但是在维度专心学习、专研习题、深层次策略、乐趣感、成功感、厌倦感上的差异很明显。说明这个年龄段的男女学生在社会行为，认知风格，语言能力等方面有所差异。,研究结果与讨论,（二）影响高中英语课学生参与的因素3. 成绩因素根据研究结果显示，成绩中上等的学生在行为参与、认知参与、情感参与三方面并没有明显差异，但是这部分学生与学习较差的学生则表现出明显的差异。由此可知，在高中英语课堂教学中，学生成绩的高低与学生课堂参与度的高低是有一定联系的。一般来说，以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生包括高层次思维在内的全方面素质的提高,研究结果与讨论,（三）学生参与的内部结构的关系 1. 行为参与和认知参与的相关性,研究结果与讨论,（三）学生参与的内部结构的关系1. 情感参与与认知参与的关系紧密情感和认知两个方面具有内在的联系。具体来说，深层次为主的认知参与和学生的积极地情感体验（乐趣感和成功感）有紧密的联系，浅层次的认知参与与学生的焦虑感等消极的情感体验有紧密联系 ；同样在教室里面学习，甚至具有同样的学习成绩，学生的内在学习历程可能并不相同，他可能以积极地、深层次的方式学习，也可能以浅层次和消极的方式学习。所以，在英语教学过程中，英语教师同样应该“关注学生的学习过程”。,研究结果与讨论,（三）学生参与的内部结构的关系2. 情感参与与行为参与关系密切在高中英语课堂教学中，学生的情感参与的变量对行为参与变量总体影响较大。也就是说，行为参与的学生具有良好的情感体验，积极情感导致了参与的活动。所以，在高中英语教学中，教师一方面要运用各种教学活动和方法尽可能的让学生参与到英语教学中来，另一方面也要考虑到学生情感上的差异，努力激发学生的学习动机，使学生有兴趣和热情来参与教师组织的教学活动。,研究结果与讨论,（三）学生参与的内部结构的关系3. 认知参与与行为参与关系密切这一结论反映了在高中英语课堂教学中，学生的认知参与对行为参与变量影响较大。具体来说，深层次认知参与对行为参与变量影响较大。因此本研究结果表明学生在课堂经验中认知参与的不同对学习素质有直接的影响。也就是说，学生是否进行学习，是量的重复还是质的深化，取决于学生所具有不同的认知参与的经验。所以，学生在学习过程中使用较好的认知策略（即高层次、高素质、推理等学习策略）对学生在英语课堂上有效科学的学习是至关重要的。同时，也反映出“会”学习英语的学生课堂行为参与度高，而“不会”学习英语的学生课堂行为参与度相对较低。,研究结果与讨论,结论,本研究借鉴孔企平的研究，综合运用问卷调查、课堂观察、访谈等方法，对学生参与的内涵、价值、理论基础、现状等方面进行分析研究，把研究的重点放在学生参与的现状调查方面，指出现阶段学生在高中英语课堂教学中的参与度不高，在不同的性别和成绩方面上表现出显著差异；高中英语课堂教学中，学生的行为参与、认知参与和情感参与三方面中任意两者又有显著相关。同时针对研究结果，结合以往学者的研究，对其进行深入的分析和讨论，得出目前高中英语课堂教学中学生参与度低是普遍存在的现象，教师应一方面要运用各种教学活动和方法尽可能的让学生参与到英语教学中来，另一方面也要考虑到学生情感上的差异，努力激发学生的学习动机，同时注重培养学生的学习策略等结论。,参考文献,Astin A W. 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