改革开放推动我国教育技术迅猛发展.ppt

改革开放推动了我国教育技术的快速发展。教育技术在我国也被称为“电化教育”或“现代教育技术”。改革开放30年来，中国教育技术发展迅速。我国教育技术是由中央、省、地(市)、县电化教育中心(中心)和电化教育机构组成的学校教育技术体系。一个由中央和省级广播电视大学、地方(市)级广播电视大学分院和县级广播电视大学工作站组成的广播电视教育系统；由中央、省和地方(市)教育电视台组成的卫星电视系统。我们已经形成了覆盖全国城乡的具有中国特色的教育技术体系。中国教育科研计算机网络、中国教育卫星宽带多媒体传输网络、各级各类学校校园网等教育信息基础设施建设取得重大进展。国家初步建立了基础教育资源库，在高等教育职业教育资源和优质课程资源建设、高校数字图书馆和数字博物馆建设等方面取得了可喜成绩。教育信息基础设施和资源建设取得显著进展和可喜成绩。中国教育技术学科建立了完整的人才培养体系，设有专科、本科、硕士、博士和博士后研究站。到2008年，中国有44个专业教育和技术部门。教育技术专业有224个本科专业(中国教育学科群中增长最快的本科专业)；教育技术专业有83个硕士学位授予点。教育技术专业有8个博士学位授予点。有6个教育技术博士后研究站。其中，北京师范大学和华南师范大学的教育技术学科是国家重点学科。教育技术学科建立了完整的中国特色人才培养体系。其中一些可以概括为“七大理论”:导论、发展理论、教育媒体理论、教育信息资源理论、教学设计理论、信息教学理论和远程教育理论。有些被概括为“十三论”:引言、本质论、发展论、课程与目标论、教科书论、过程与原理论、方法与模式论、人本论、技能论、资源论、疾病论、实践论和未来论。有些分为“三大部分”:教育技术哲学、教育技术基础理论和教育技术应用。部分由“五大支柱”:基础理论研究、硬件环境建设、软件资源开发、新模式建立、有效管理探索和“三大应用领域”:学校信息教育领域、现代远程教育领域、教育管理和信息教育团队培训领域组成。初步形成了多元化的教育技术理论体系，从媒介对比和以学科为基础的实验研究转向全面综合的实验研究。从单学科、单学科、单年级、短周期的研究，到多学科、学校整体、长周期的研究。从对教育技术人员的简单研究到涉及各级领导、各学科教师、教学研究人员和教育技术人员的小组研究。现代教育技术的实验研究已经发展成为一个整体的、全面的、广泛的和深入的研究，从简单的教育方法发展到不仅包括媒介、资源，而且包括学习和教学过程的教育技术实验研究，既包括现代教育信息技术，也包括整体的、全面的和优化的现代教育理论。从关注学校教育背景下的教育技术研究，发展到非正规教育和企业培训、军事和卫生保健等许多领域的教育技术研究。现代教育技术实验研究已经发展到一个整体、全面、广泛和深入的水平。在理论联系实际的研究活动中， 一些有影响的大规模学校现代教育技术实验研究已经出现：“电化教育促进中小学教育优化”实验研究“电化教育促进中小学从“应试教育”向素质教育转变”实验研究“教学改革四结合”实验研究“现代信息技术背景下的理论与教学实践”研究“国家中小学现代教育技术实验学校”教育改革工程“现代在广东省高校教育技术“实验教学改革”项目中，现代教育技术的实验研究已经发展到全面、全面、广泛和深入的发展。 1991年，中国电化教育协会(CAET)成立，2002年更名为中国教育技术协会。该协会有28个专业委员会，涵盖高等教育、基础教育、职业教育和成人教育四个主要领域的许多学校和机构。中国教育技术协会成立了由中国著名教育技术专家和远程教育专家组成的学术委员会，使中国教育技术走上了有组织发展的轨道。中国教育技术协会积极开展各种学术活动，提高教育技术的学术水平。协会的主要任务是：促进社会各界关注和支持教育技术工作；协调和组织现代教育技术研究，推广和交流教育技术理论、技术、设备和应用的研究成果和经验；为教育行政部门决策教育技术提供咨询服务和行业管理；培养教育技术相关管理干部、教师、理论研究人员和技术人员；中国教育技术协会积极开展各种学术活动，提高教育技术的学术水平，编辑出版图书资料，交流教育技术信息。举办专业展览；加强与相关国际组织的联系，开展学术交流，举办学术会议；接受教育部委托的任务等。中国教育技术协会积极开展各种学术活动，提高教育技术的学术水平。为了实施20032007年教育振兴行动计划，提高中小学教师的教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，教育部于2004年制定了中小学教师教育技术能力标准（试行）。这是我国第一个中小学教师专业能力标准，表明教育技术能力是信息时代教师必须具备的能力之一。它的颁布和实施是我国教师教育领域的一个里程碑事件，将对我国教师教育的改革和发展产生深远的影响。中小学教师教育技术能力标准（试行）是指导中小学教师、管理人员和技术支持人员教育技术培训和考核的基本依据。2003年，教育部提议为农村地区的中小学实施现代远程教育项目。目标是力争用五年左右时间，使农村中小学基本配备计算机教室，农村小学基本配备卫星教学观察站，农村小学配备教学光盘播放设备和成套教学光盘，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效率。农村中小学现代远程教育工程是加快农村教育发展的战略举措。教育部、国家发展和改革委员会联合组织实施的农村中小学现代远程教育项目积极开展中小学教师远程培训，推进教师教育创新。自1998年以来，教育部已批准68所高校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作。截至2007年底，共有670万注册学历教育学生，其中中央广播电视大学开放教育学生3336万，占总数的86.5%。网络教育专业有299种，1560种。建设2万个网络教育课程资源；普通大学和公共服务系统有5935个校外学习中心，中央广播电视大学有3292个开放教育教学中心。初步形成了具有中国特色的高校网上教育办学体系。探索构建基于网络学习端口的网络学习支持服务创新体系，积极推进“网络学习端口建设与示范、终身学习社会”教育改革工程的实施，在高校引入优质网络教育资源，建设乡镇、社区、行业、企业网络学习示范中心。启动“网络教育资源共享平台”、“网络教育数字学习资源中心”、“数字学习示范中心”、“现代远程教育信息管理系统”、“网络教育考试系统和题库”等一系列项目，进一步推进优质资源的整合与共享，完善终身学习支持服务体系。初步形成了具有中国特色的网络教育体系。教育技术人员应进一步加强教育技术理论本土化的研究。我国教育技术的发展必须走“学习与创新”的道路，注重处理“学习与创新”的关系，积极吸收适合中国国情的西方教育技术的相关理论和经验，特别注重“超越与创新”。要努力探索教育信息化理论、体系和机制的创新，建设有中国特色的教育技术学校和理论体系，加快教育技术学科建设。以“以人为本”，克服了传统电化教育只重视“媒体”，不重视“学习过程”，只看“事物”，不看“人”，只强调研究和应用单一的媒体因素，忽视系统方法的运用等弊端。为了进一步规范我国本科教育技术专业的基本要求，提高本科教育教学质量，加强本科教育专业建设，在新的历史时期，教育部高等教育技术专业教学指导委员会应遵循高等教育科学技术司中小学教师教育技术能力标准（试行），制定教育技术专业指导性专业规范和评价方案。新时期我国教育技术人员的主要任务是通过规范知识领域、知识模块和知识单元来构建知识体系。规范基础课程、主干课程和高级课程，构建涵盖知识体系中所有知识单元的课程体系，使课程之间的教学内容不会重复，从而提高教学效率。该标准采用“职业定位、能力体系、知识体系、实践体系、创新培训体系和课程体系”相结合的技术路线进行研究，使制定的教育技术专业指导性专业标准能够促进教育技术专业实践创新型人才的培养。新时期，我国教育技术人员的主要任务是加强教育技术的应用，促进教育均衡发展，实现教育公平，扩大教育规模，为更多的人提供教育机会。促进数字化教学资源的开发和共享，促进城乡、区域和区域内优质教育资源的共享，促进教育建设新时期我国教育技术人员的主要任务和新时期我国教育技术人员的主要任务是提高教育信息化的综合水平，以“设施第一”评价教育信息化水平，以“绩效第一”评价教育信息化水平。大力建设互动自主、合作探究学习，推进教育创新，构建终身学习体系和学习型社会，推动教育现代化，实现教育跨越式发展。我国教育技术人员不仅要