信息化教学模式ppt课件VIP

信息技术创新教学模式,课前活动,已经学习过的相关内容所在学校的信息化教学环境你对本主题的理解（1）你做过的实践（12）你对课程的期望（4个）,智慧教室,在教育中要使用信息技术的原因,社会对人才的需求,英国政府统计，现在还在中小学念书的孩子，未来可能从事的工作，有60%都还没有“被发明”。现在成人们帮孩子准备的工作能力，等到他们二十五岁时，工作可能已经消失。现在这个世界需要的不是求职者，而是工作的创造者。,2020年最重要的10项工作技能,1、意义建构确定所表达意思的更深含义的能力，驱动力为智能机器，因为智能机器接管了大部分的机械可重复工作，但是人工智能的进步仍然有限，这部分技能是智能机器所不擅长的。2、社会智力以深刻和直接的方式与他人沟通的能力，可感知和刺激反应及想要的互动，驱动力是智能机器和全球化。感觉和感受能力是人类的特长，机器在短时间内是难以企及的。具备社会智力的员工能够迅速评估周围人的情绪，适应其讲话、语调和手势。相对于机器，人类数千年来的群体生活形成的EQ和社会智力是一项至关重要的竞争性优势。3、新思维与适应性思维善于思考的能力与提出解决方案的能力，能够突破常规做出响应，驱动力是智能机器和全球化。调查发现最近30年技能岗位出现了两头大中间小的趋势。中等技能白领和蓝领工作在减少，高技能要求的技术岗位、管理岗位以及低技能要求的餐饮、个人护理则吃香。这两者一个是抽象工作、一个是简单的手工活。其共同点是都要求有环境适应能力。4、跨文化竞争力能够在不同的文化环境下作业的能力，驱动力是全球化和超架构组织。在全球化的背景下要求人能够在任何地方工作。因此会对人的语言能力、适应能力提出新的要求。组织的变化也会推进这种能力，因为研究表明不同年龄、技能、专业、工作及思考风格的组合有助于组织的智能和创新性提高。5、计算思维把大数据转化为抽象概念的能力，以及理解基于数据的推理能力，驱动力是新媒介生态及可计算世界。随着数据量的爆炸性增长，会有越来越多的角色需要计算思维技能来利用这些信息。但同时也要理解这种能力的限制。因为仿真或者模型终究不是现实，同时我们也不应丧失在缺乏数据情况下的思考和决策能力。6、新媒体的读写能力严格评估和创造采用新媒体形式的内容的，可利用这些媒体进行说服性沟通的能力，驱动力是老龄化、新媒介生态及超架构组织。UGC（用户生成内容，包括视频、博客、播客等）的爆炸统治了社会生活，未来我们也将在会在工作场所感受到这一点。7、跨学科能力能理解跨学科概念，具备各领域的读写能力，驱动力是老龄化和全球化。全球问题的日益复杂化已非单学科能够解决，过去强调的专业分工细化将会被多学科协作所替代。而且这种协作不是简单的多专业组合，而是要求每个人都具备一定的跨专业能力，即一专多能。8、设计理念为所需结果展示和开发任务和工作流程的能力，驱动力是超架构组织和全球化。神经科学已经发现，环境对我们的认知有着重要影响，环境改变可影响大脑，进而影响行为。可计算世界的传感器、通信工具及处理能力则可令我们以设计的方法来完成工作。我们可以对环境进行规划，令其有利于得到我们最感兴趣的结果。9、认知负荷管理根据重要性区分和过滤信息的能力，理解如何利用不同工具技术最大发挥认知功能的能力，驱动力是超架构组织、全球化及新媒介生态。数据爆炸令我们处在一个信息过载的世界，组织和个人唯有有效过滤信息，聚焦于重要的数据方能占据竞争优势。10、虚拟协作能力在虚拟团队中有效工作、推动沟通以及证明存在的能力，驱动力是超架构组织和全球化。连接技术令跨地域的工作、想法分享空前便利。但是虚拟的工作环境也要求不同的能力。虚拟团队的领导需要具备促进互动、激励分散各处的成员的能力（如游戏化机制）。而虚拟团队成员则要有寻找“组织”、形成归属感的能力。,凤凰城大学研究中心未来学会的研究,我国基础教育的现状与问题,“以教为中心”的传统教学模式，将学生视为知识灌输的对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性受到压抑；,当代基础教育中的普遍性问题,拼时间,拼体力,利用信息技术谋求教育改革,对现行教育状态不满,用信息技术支持教育改革,教育如何应对,不断发展的技术带来无尽的可能,云计算3D打印机,初期的信息技术应用方式,技术支持教育的不良现状,基础设施人灌变成电灌,虽然信息技术是催生知识时代学习方法的重要催化剂，但是，我们必须记住：起重要影响作用的是实践模式和结果，而不是工具。特里林和胡德（B.Trilling学习形态;学习性质;教学设计;效力,根据学习活动性质与学习组织形式分类,关注学习者高高阶能力/高阶思维能力的发展,投入型（自主型、建构型）学习,自主、探究和协作学习；创新学习,建构主义学习环境设计/使用者设计,目标,学习型态,学习性质,教学设计,效力,高效果的学习模式,一、个体探究、群体探究,二、个体接受、群体接受,关注学习者的基础知识、低阶思维能力的学习,被动型、他主型学习,他主、接受和竞争性学习；维持性/继承性学习,客观主义教学设计/专家型设计,目标,学习型态,学习性质,教学设计,效力,高效率的学习模式,信息化教学模式举例,基于资源的主题教学模式基于项目的教学模式基于问题的教学模式WebQuest教学模式基于网络协作学习的教学模式基于案例学习的教学模式情境化教学模式翻转课堂模式,翻转课堂,MOOCs,泛在学习,翻转课堂,现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过问题涉及来组织课程。威金斯（G.Wikins，美国课程研究专家）,学习和思维都是基于情境的，他们不能孤立地镶嵌在个体的大脑中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。那些与活动、工具和文化相互割裂的学习和知识是“惰性的”。知识必须在真实情境中呈现，在包含知识的真实场景和问题解决中呈现，才能激发学习者真正的认知需要。这是因为，知识存在于具体的活动、情境和文化中，人们只有进入其中，才能学到所谓的知识。布朗，柯林斯和杜吉德（Brown,Collins&Duguid，美国著名情境认知研究专家）,01,翻转课堂,02,MOOC,03,泛在学习,新的类型,翻转课堂教学,MOOC介绍,里夫金所著的第三次工业革命一书中有专门章节论述教育变革。其中提到，目前的教学模式是适应第二次工业革命对大批量标准化人才的需要的，但是第三次工业革命需要大批创新型人才，所以需要打造一批全新的教育机构。如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要进行由技术支持的重大结构性变革，而不是进化式的修修补补。阿兰柯林斯和理查德哈尔弗森在技术时代重新思考教育中认为，信息技术的快速发展，已使教育的内涵不再仅仅局限于学校之中，移动学习、泛在学习、虚拟学习、游戏化学习、工作场学习、个性化学习、翻转学习等新型教育模式，使得学习的控制权逐渐从教师、管理者手中转移到了学习者手中，从而动摇了诞生于大工业时代，以标准化、教导主义和教师控制来批量培养人才的现行教育体系。所以，他们认为技术时代需要重新思考学习（学习不等于学校教育）、动机、学习内容（课程），需要重新思考职业及学习与工作之间的过渡，需要重新思考政府在教育中的作用。,信息化教学模式的概念信息化教学模式的特征信息化教学模式的类型信息化教学模式的设计信息化教学模式的变革趋势,信息化教学模式建构追求的宗旨,促进学习者高阶能力的发展高阶能力是指适应信息/知识时代和个人发展需求所偏重的能力，主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等十大能力。支持学习者的高阶学习从本质上说，高阶学习和有意义的学习是同义语。,高阶思维与高阶学习,高阶学习是发展高阶能力、高阶思维和高阶知识的平台或路径。,是指运用高阶能力，特别是高阶思维能力进行有意义的学习。这种学习通常是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的。,高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、评价。,高阶学习,高阶学习的特征,A,B,C,D,真实性,主动性,意图性,建构性,反思/调节,阐释/反思,复杂/情景化,积极/自觉,协作/交流,合作性,E,设计支持高阶学习的路径路径,信息化教学模式构建的宗旨是促进学习者发展高阶能力、高阶思维和高阶知识，其实现的根本路径就是支持学习者