口语交际讲座

-本课是安排在小语第七册第五组“语文园地”中的一节口语交际课，这节课让人过目难忘的是教师几次交际情境的创设，以及教师有层次、有梯度的教学设计，充分体现出教师挖掘教材，尊重学生，预设课堂的整体构思。一、创设情境，调动交际的情绪; 一定的情境创设，是接近学生生活体验，激发思维和口语表达的环境条件和动力源。教学时，教师很好地抓住了这一点，开门见山，直奔主题，精心设计了富有感染力的导入语，一下子就抓住了学生的心。这种教学情境的创设，为学生调动自己的语言储备，积极参与口语交际的过程提供了良好的情感氛围，学生很自然地在教师的引导下进入到交际的情境中。二、创设情境，补充交际的内容 一种交际教学方法的运用，往往始于某些能够激发学生开展交际动机的练习。也就是说，教师作为学习活动的组织者和引导者，首先要给学生进行交际的内容，而这个内容应该是根据学生的年龄特征来设计的，只有这样才能激发学生的表达欲望。如本课“为保护长城提合理化的建议”这一交际内容，学习课文在前，又有教材中引入的报导稿，所以为学生提供的交际空间变得畅通无阻。但是作为“保护文物”这一大主题，单单保护长城是不够的。所以教师引导学生将视野放得宽广一些，不仅关注我国的历史遗迹，还关心世界其他国家的文物古迹。这是非常值得提倡的。这就使本节课不仅完成口语交际的教学任务，更使学生的思想意识得到提炼和升华。所以，教师引导学生课前收集资料，组织学生和自己喜欢的同学进行交流，加之教师自己补充的录相资料，使学生之间的交流内容更为开阔，这也为下一环节学生的语言表达提供丰富的材料，为把学生带入交际角色奠定牢固的基础。三、创设情境，提供交际的舞台 口语交际必须具备在交际过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，只有通过双向互动的方式才能实现，如果缺少双向互动，就无所谓交际。这其中模拟社会生活交际是我们小学口语交际课堂中一种非常有效的交际形式。因为精彩的表演能够激发学生参与的热情，从而主动、积极地融入角色。本课，教师为学生创设了“实话实说”的录制现场，为学生前期的资料积累和口语表达提供了“释放”的舞台。通过这种模拟，形成良好的交际场，让学生在这种“场”中产生交流的欲望，无拘无束地全身心投入，在这种实践活动中碰撞思维，放飞心灵，丰富语言，练就口才。拓展探究：通过这节口语交际课，向我们折射出了许多应关注的问题：一、重课前的“规则”作为课堂教学的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动。所以它与日常生活中自然的言语交际活动相比有许多不同。因此，教师要为学生提供适合交际的情境。而教师谈话式的导语，能够拉近教师与学生的距离，也能使学生尽快地进入“交际”的情境中。另外，在学生的交流中，给学生限定相应的“规则”也是十分必要的，不能把口语交际课和平常的漫无边际地“侃”等同对待。二、重课上的“交际”1.双向互动 口语交际能力只有在双向互动的语言实践中才能进行，所以要在课堂上提供师与生、生与生的互动交流的机会，以实现“交际”。在具体的教学设计中，教师要善于引导，在尊重学生的个性选择的前提下，依据各自所需划分小组，进行合作式的交流，通过彼此之间的“碰撞”，丰富自己的语言表达，也在这个过程中，逐渐完善各自的思路。2.创设情境 语文课程标准中指出：口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，交际环境的生活化，可以促使交际情境的“具体”化，使交际任务具有“实际”的意义。同时，教师要鼓励学生会表达、会倾听，把提高听、说能力作为主要的目的，从而有效地提高学生的口语交际能力。3.面向全体 口语交际课呼唤面向全体学生的课堂，课上不能仅限于几个人在“动”，因此教师必须给全体学生创造充分“动口”实践的机会。只有这样，才能真正意义上地提高全体学生的口语表达能力。另外，在学生饶有兴趣的口语交际中，教师要在学生最需要时，切实、精当地提示有关方法与导向，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言。评价同伴的优势与不足，或质疑争论、或肯定欣赏，这都会促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。三、重课后的“结合”口语交际课并不是孤立存在的，也不是游离于语文阅读、写作之外的课程，而是和阅读、写作相依相附、互相贯通的。将口语交际课作为写作的素材，引导学生说中练读，说中练写，也是一举多得。一、教师引领对话教师是平等对话中的“首席”。最能凸显教师“首席”地位的，便是教师在对话之中，不断地倾听，及时地加以引导、点拨、激励。课堂中，教师的语言简练通俗，又高度概括。包括教师的诉说都是为了引领学生进行更好地对话，是为了激励学生更深层次对话的欲望。当学生对明星广告的出现有些消极的论调，甚至对教师的课堂用语也加以批评时，教师没有否定学生的答案，也没有引导学生对学生的回答进行评论，而是站在了学生的立场上，既真诚接受了学生的指正，又强调了学生的个性表达，同时巧妙引领了下一个话题：“说了这么多，我们谈的都是一些明星广告，或者说是电视广告。那么，现在请大家想一想，除了电视广告，你还见到过哪些形式的广告？”没有教师的引导，也就不会出现课的后半部分师生之间、生生之间睿智的对话。二、学生自由对话口语交际中学生是对话的主角、中心，是口语交际对话过程的实践者、探索者。在这节课，学生的参与热情始终处于高涨状态，思维的火花更是不时地闪现。他们在属于自己的课堂上敢想、敢说、敢辩，不惟师、不惟书、不惟已。对话给了学生思想自由放飞的时空，对话也给了学生充满自信、合作交流的舞台。课堂上这些学生所表现出来的，是一群充满睿智、思维敏捷、思想活跃的“人”。三、在对话中提高广告，这个话题确实家喻户晓，学生也喜闻乐见。话题贴近生活，这是使交际内容具有“实际意义”的前提。因为话题贴近学生，所以触动了他们的所思所想，他们做到了人人有话要说，这个具有生活意义的话题激起了学生倾吐的冲动和交流的欲望。特别是当课堂上呈现出一些广告的画面，并随着教师又一个问题的设埋，学生表现出越发渴望表达的需要。课堂上三个话题一个比一个深刻：说喜欢的广告、话什么是好广告、写富有创意的广告，三个层次，轨迹清晰，使学生对话从简单到深刻再到升华，层层历练，逐步提升。拓展探究口语交际应理解为两个方面。第一，表层意思，即：口语。所谓的交流、沟通。第二，深层意思，即：交际。可概括为：酣畅淋漓地表达，高精尖准地对话。现在的孩子并不缺少与人交流的机会，更不缺少与陌生人沟通的技巧。社会环境、家庭之中以及学校课堂都为他们提供了太多的交流思想、交换意识的空间。与孩子交流某些话题，你会被他们灵动的思维、敏锐的感知、准确的用语所惊叹所折服。这些孩子似乎天生就巧舌如簧，甚至让你觉得望尘莫及，自愧不如。所以，我认为潜意识中他们就已经具备了能够与人交流、沟通的能力和素质，需要我们进行的是对他们思维深度的开发、语言高度的提炼和知识厚度的积累，也就是培养我们的孩子口语交际中的深层酣畅淋漓地表达，高精尖准地对话。一、确定一个一触即发的话题口语话题来源于生活，但交际话题必须高于生活。如果课堂之上我们完成的还仅仅是一些小儿科式的话题训练，进行的还仅仅是一些“只见树木不见森林”的表演，我们的课堂是不会交际出一份美丽，是不会生长出一片智慧的。所以，在我的口语交际的课堂上，我抛出的都是一些充满思辨与对立的话题。如广告，让我欢喜也让我忧、分数，想说爱你不容易、流行补课、大与小等等。这些话题来源于生活，是他们亲眼所见，亲身所历，所以学生能够有感可发，并且一发而不可收。因为敏感于话题，他们的思维擦出火花，他们的观点产生了碰撞，他们的交流引动了锋芒，他们不由分说各自为政，并为自己的观点据理力争直到面红耳赤。一个准确的话题切入，使他们不经意间学会了倾听、洞察思想、练达人情。二、构建一个多元立体的平台口语交际不是简单的“听话”、“说话”，也不是对语文教学空白的填补。它必须是一个引领语言时尚的课堂，是一个打造语言先锋的窗口，更是一个渗透着无限和谐的乐园。口语交际的课堂上，老师不仅是一个发问者、引领者，还要是一个参与者，甚至有时是一个破坏者。教师的语言必须凝练、精准、一步到位，有高度和深度。学生更是要主动出击，积极应对。师生之间、生生之间彼此互动，并借助评价提升洗炼语言。而课堂上一切的媒体感染、兴趣铺垫、情境创设也只是激活语言的一个辅助。语言的训练不是在教师的要求下完成，而是在自然而然中浑然天成，和谐共生。对于这节口语交际课，应该有很多的授课形式。教无定法，相信百花齐放的口语交际课堂一定会是一个充满智慧的“动感地带”。口语交际教学的主要策略和方法听了陆萍老师的关于口语交际的讲座以后，对我们口语交际的课堂有了进一步的认识和思考。叶圣陶老先生曾对“语文”的内涵作过如下的阐述：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”细细品读，我们不难发现，“语文”的“语”，不是指死的语言，而是在日常生活中被人们运用的活的“言语”，就是我们平常所说的口语；“语文”的“文”不是死的，孤立的文字，也不是狭义的“文学”作品，而是指应用于日常书面交往的书面言语；而且口语还是书面言语的基础、根本。因此，在新课程标准的理念中，口语交际能力与识字写字能力、阅读能力、写作能力一样，作为语文素养的一个重要方面，对培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维起着不可或缺的作用。说到口语交际，在座的许多老师都会摇头，因为相对于阅读教学、写作教学来说，组织有效的口语交际课堂教学实在有点困难，原因有二：其一、对与口语交际情境的创设很难达到预期的要求；其二、对学生的口语表达很难进行及时准确的评价。尽管有这样那样的困难，但基于口语交际的重要性，我们还是要对口语交际的教学进行坚持不懈的探索和研究，力争达到最佳的教学效果。随着形势的发展，特别是通讯技术的日趋完善，人与人之间的交际活动比以往任何时候都更加直接、更加频繁，这就必然会对一个人的口语交际能力提出更加迫切和更高的要求。所以，小学阶段的语文教学必须牢牢抓住儿童学习和发展语言的关键期，给他们提供更加优越的、能够学到更为规范、准确、生动口语的环境与条件，让他们在口语交际中真正学会口语交际，使他们能够适应未来社会的需求，为他们的持续发展打好基础，做好准备。那么，在指导学生进行口语交际练习时，我们应该怎么做呢？1、创设与现实生活相似的交际情境。根据低年级孩子的年龄特点，如果没有具体的交际情境，学生就不可能承担交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，自然不会有交际能力的形成。所以，老师们要通过创设情境来激发孩子们交际的愿望和热情。交际情境的创设可以通过有效的课堂组织来实现，也可以借助现代化的教学设备来营造，更为重要的是尽力开辟学生进行口语交际的实际舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际的实际机会。比如：语文园地六的口语交际我想这样做，交际的内容是：如果我们遇到需要帮助的残疾人，我们应该说些什么，做些什么？把自己的想法说给同学听，大家评一评，哪些同学的想法好。在我们班里正好有一位孩子，由于小时候的一次大病，手脚不太方便。于是在不伤害这位同学自尊心的基础上，利用这个有利的条件，进行了一次成功的口语交际。我先请同学们想一想，在我们班上谁最需要大家的帮助，为什么？然后，我又请孩子们想想，在什么时候我们可以为他提供怎样的帮助？同时请这位孩子对大家提供的帮助给予相应的反馈，可以是感谢，也可以婉言拒绝。最后，我又请一位小朋友带上眼罩，在教室里走上一圈，当他碰上障碍物时，大家可以提醒一下，也可以站起来扶一把，扮演盲人的孩子也要做出相应的回答。这节课不但让孩子们进行了一次有效的口语交际练习，还给大家上了一堂生动而有意义的文明礼仪课，效果奇佳。另外，请孩子们主持有关的班会，充当导游员，组织小组活动，排演小节目等，只要能让他们“说话”，与别人打交道，就要让他们进行锻炼，成为真正意义上的口语交际的主人。2、充分发挥典型的示范功能口语交际教学中要注意典型的示范作用，这是由我们的教学对象所决定的。低年级小学生阅历浅，语言表达还处在生长发育期。国外的一项研究发现，一位一年级的教师如能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授，往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以，做出个样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。比如，语文园地三中的我们去“旅游”这块内容，可以先做好一些风景名胜的PPT，如天一广场的、月湖公园的、东钱湖的、杭州西湖的、黄山奇石的、上海的、北京的等等。接着老师扮作导游，孩子们作为游客，通过PPT游览其中的一个地方，要求老师扮演的“导游”态度热情，服务周到，特别是景点介绍时要注意语言准确，说话流畅。作为游客的孩子们则要对“导游”小姐的服务表示感谢或赞赏。有了这样的示范后，把四大组学生看成是四辆游客乘坐的大巴，每辆“大巴”推选一位同学担任导游，分别带领大家游览自己感兴趣的风景名胜。这时课堂上欢歌笑语，孩子们兴致勃勃，直到下课，大家还意犹未尽。最后，建议把这样的活动进行课后延伸，课间学生们还会饶有兴趣地开展“导游”活动，带着自己的朋友们去游览“美景”呢！当然，这样的示范也可以由学生来担任，大家可以视具体情况而定。这种方法在开展保护有益的小动物、有趣的动物、植物这两个板块的口语交际时，也可以得心应手地应用，效果十分明显，大家不妨试一试。3、重视激励性评价口语交际课上，一定要重视对学生学习兴趣的激发。因为只有兴趣才会有交流的欲望和动机，有兴趣学生才会思维活跃。培养学生的兴趣，除了情境的营造和老师同学的示范作用以外，最重要的手段之一就是“激励”。任何人的心灵深处都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。这就需要老师们经常用肯定和鼓励的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。因此，在口语交际的过程中，教师要耐心地听学生的发言，不轻易地打断学生的思路；要善于发现每个学生每一点微小的进步，及时予以肯定，不挑剔，更不能挖苦；做到多表扬，少批评，多激励，少指责。在评价的过程中，教师主要对学生的语言和交际时的语气、态度进行重点指导，用诚恳的态度，善意得体的语言努力给学生创设一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地进行交谈，主动、积极地参与口语交际的实践活动。4、注意良好交际习惯的养成口语交际是一种行为，也是一种能力。所以在具体的教学过程中，一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。叶圣陶老先生曾经说过：“什么叫教育？简单一句话，就是要养成习惯。”在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的，我们要特别注重下面三种交际习惯的养成：1)学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。普通话是全国通用的交际工具，是我们汉民族的共同语言。因此在口语交际中要督促学生用普通话的语音、词汇、语法来进行交际，而不是用方言口语来表达自己的意图。特别是在交际的实践活动中，学生的普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，语法是否规范，都是在一说一听中一闪而过的。这就要求我们教师要有过硬的普通话基本功，具有敏捷的思维，迅速捕捉学生的语言信息，快速做出判断分析，及时加以指导。2)学会倾听，逐步养成尊重别人的习惯。倾听，也是现代人在口语交际中必备的基本素养。要让学生明白，只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清楚，弄明白，才能对此做出正确的应答。这不但是一种能力，也是口语交际必备的习惯。如果没有听清楚就发表意见，那是鲁莽；没有听完就打断别人的话，那是不礼貌；至于答非所问，甚至“牛头不对马嘴”，那更是一种浅薄。这些都是口语交际的大忌，为此，我们要十分注重学生倾听能力的培养。在教学中，通过教师的言传身教，听后复述要点，口述故事等不同方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。3)学习礼仪，逐步养成礼貌待人的习惯。中华民族是礼仪之帮，在口语交际的训练中，一定要让学生知道一些必要的礼仪，做到说话文明、礼貌待人，而且要把这一要求贯穿口语交际的始终。像上文中提到的，对于别人的帮助，要表示感谢；如果你不需要别人的帮助，要婉言拒绝，而不能随便拒绝，更不能粗暴对待。4)重视合作，发挥小组互助作用。在佐藤学老师静悄悄的革命一书中，非常强调小组合作的作用。但在实际操作的过程中，老师们往往会因为组织的原因，使得小组合作流于形式，孩子们吵吵嚷嚷，不知所云。怎样才能让小组合作发挥它应有的作用呢？首先，要分好合适的小组，小组中人员应该动静搭配，能力协调，并有一两个孩子能起到领袖作用。其次，要经常训练小组的合作模式，有一定的行动要求，如：小组合作时的音量要求，组员间的合作礼仪，组员的分工合作安排最后，要关注小组汇报的效果和小组汇报的形式，让孩子在交际的情境中，语言和能力得到进一步的提高。以上是我对本册口语交际备课和教学实践活动策略的粗浅见解，有很多不足和欠缺的地方，望老师们批评和指正。建构清晰的口语交际目标体系，每次的交际活动都有明确的交际目标全套教材建构了清晰的口语交际目标体系。每一次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。如，在一年级培养学生“大胆说”“认真听”，说话要有对象意识、场合意识的基础上，二年级上册的交际活动侧重训练学生如何“说清楚”、如何“听明白”。有趣的动物引导学生做到说话的时候“吐字要清楚”“不明白的地方要有礼貌地提问”；做手工引导学生在讲述制作过程时要“按照顺序说”，听的时候要“记住主要信息”。商量培养学生的对象意识和场合意识，学会文明礼貌地与人商量问题，解决生活中的实际问题；看图讲故事创设的故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生口语表达能力的同时，发展想象力。本册教材编排的口语交际活动，都让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“认真听”等要求，重视良好的交际习惯的培养