7祖父的园子优秀教案

祖父的园子教学设计 祖父的园子是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想起的一大串童年趣事，而对于那些在城市中成长起来的小学生来说，就好像去野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。 【设计理念】 题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重难点 重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。 难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“寄情于景”的写作方法。 设计流程 一、原著导入，引出课题 1、出示句子：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。 2、引出课题。这是萧红在呼兰河传中写下的心声。在呼兰河传里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。板书课题。 3、读课题。 设计意图：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于呼兰河传的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？ 2、认读词语。 （1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。 屏幕出示词语一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准： 蚂蚱mzha （2）还有一些农作物。 屏幕出示词语二： 倭瓜 黄瓜玉米谷穗 注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。 （3）还有她模仿祖父干的农活。 屏幕出示词语三：栽花 拔草下种 铲地 浇菜 （4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。 一起认认园子里的这些小动物读第一组词语 一起看看园子里的这片庄稼读第二组词语 一起回忆做的这些有趣的事情读第三组词语 3、读好句子。 注意句子中“种”的读音。 祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了. 4、指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事? 设计意图：根据文本对词语进行了分类，利用关于昆虫、农作物和农活的三组词语无痕地对文本进行了感知，通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。 三、走进“园子”，感受趣事 1、在祖父的园子里，有一位非常可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想笑了，拿起笔用心读一读，找找她做的哪些趣事，让我们忍不住要被她逗得笑起来。 2、交流讨论： 过渡：你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ （交流时说、议、读相结合）： 交流一：祖父戴一顶大草帽，我就带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（出示插图） （1）作者这样写，让你有什么感觉？ 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 （2）品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。 交流二：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了. 议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。 读：谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。 想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相，再来读读这有趣的画面。 交流三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 我是在怎样铲地的？ 哪里是在铲地的呀？这简直就在帮倒忙。 交流四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨啰！” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？ （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。 （4）小结：你看，本是浇菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了乱闹的玩具。瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。 设计意图：抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，“以趣导学，以情激趣”激发学生的学习动机，高效地引导学生走进文本，与文本对话。 四、布置作业，积累巩固 1、抄写词语，听写词语。 2、读读背背课文中写景的句子。 设计意图：读读背背，抄抄写写，让学生经历扎实有效的语言文字的积累、训练 板书设计： 祖父的园子 自由 快乐 第二课时 一、复习提问，完成填空 1、出示填空。 祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐，留下了许多美好的回忆。在“我”心中，园子是快乐的：“我”在园子里（ ）、（ ）、（ ）。 2、口头练说，指名回答。 设计意图：以填空的形式对课文进行复习，即是对课文内容的回顾，又是扎扎实实地进行语言文字训练。 二、走进祖父，体会慈爱 1、这个小女孩在园子里这么淘气，这么调皮，祖父又是什么态度，带着这个问题读读2自然段。 2、投影出示： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？” 祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 （1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。 “慢慢地”说明祖父没有发火，而是耐心的教育我。 “慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀！ （2）“大笑起来，笑够了，还在笑”从这三次笑中你发现了什么？ （3）祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说： （4）只有怎样的祖父才会有这样的笑？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）板书：慈爱 师：细读出滋味!这个“笑”字读活了！（笑中的慈爱、包容、呵护。） （5）朗读对话。一问一答，多么温馨的画面呀!来让我们好好读读对话，感受祖孙俩有趣的对话情景。 3、我们饶有情趣地读了“溜土窝”、“铲地”、“浇菜”等一个个惹人发笑的生活场景，你的心中一定会升腾起一种感觉，你会蹦出一个什么词来形容一下我在园子里的生活？（估计会有：快活、有趣、好奇、无拘无束、天真烂漫、自由自在、率真率性、无忧无虑） （我想做什么，就做什么，非常自由。） 引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 4、 在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中又是怎么样的呢？ 这是一座乐园，更是一座爱园。板书：乐园、爱园 5、引读：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。 设计意图：文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。 三、走进景物，共浴自由 1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在小萧红的眼里，园中的景象又是怎样的呢？自由读这段话。 2、师：把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由 出示组图： 我是，我愿意就 3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说 引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 4、领会写法。题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物植物的快乐？ 教师小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是寄情于景。板书：寄情于景 5、读：天空蓝悠悠，又高又远。 为什么写天空，作者眼里的天空怎么样？自由洒脱。在这样的天空下，一切都是自由的。作者把自己的情感寄托到天空。 6：读：白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好象要压到了祖父的草帽上。 这句你发现了什么？把白云写得很自由。把自己的情感寄托到白云。 设计意图：作者运用寄情于景的写法，把自己的情感寄托在对景物的描写，设计中注重写作方法的渗透对于低中高各年级都是很有必要的。 四、想象练笔，抒发情感 1、园子中的飞鸟、昆虫、庄稼还有我，哪怕一朵小花，一棵小草一切都做得了自己的主，都是自由快乐的，无拘无束的。 2、我玩过了，闹过了，我累了，想睡觉了，读最后小节，睡觉也是自由的，想怎么谁就怎么睡，想在哪睡就在哪睡。（音乐起）假如你就是文中的我，今天我会做个怎样香甜的梦呢？ 师：轻轻拿起笔，放飞你的自由，描绘你的美梦。你可以写书上提到的情景，也可以写书上没有的。 3、学生写、交流（下去巡视寻找三个写点：快乐，自由，祖孙情感的） 设计意图：在充分感悟的基础上，让学生再回到园子，用手中的笔来抒发这份快乐、自由，工具性和人文性得到和谐统一，相得益彰。 五、走进作者，提升认识 1、教师：作者为什么在30岁的时候对这份童年的自由还这般怀想呢?(简介作家萧红的相关背景资料) 小萧红一生悲苦，岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。父亲对萧红很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就骂到使人发抖的程度。萧红在一篇文章中这样回忆：“父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜-祖父时时把多纹的手放在我肩上，-对我说快长大吧，长大就好了”小萧红只有从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。这个普通的园子还普通吗？ 2、教师：（配乐）这不是一个普通的园子，是个爱的天地，一个温馨的家园，板书：家园 3、她在呼兰河传里深情地写下了： 就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。 4、这祖父的园子，这园子中的慈爱祖父怎不令她难忘呢？ 六、还原