高考英语备考策略的探究课题研究方案

高考英语备考策略的探究课题研究方案 一概念 新课程改革背景下，高考英语试卷中对考生的能力要求较之前有了很大提升，不再要求死记硬背，不再对单词和短语的书写进行直接的拼写检查，而是要求学生能够恰当的运用已经学过的单词，短语或者句型，在情境中，通过对上下文信息的比对，结合语段背景，正确判断出要运用的语法以及语态。这不仅考察了学生对该知识点基本的识记状况，更考察了学生对该知识点在语言环境下的正确运用。从题型，题目排列顺序中我们可以发现，高三日常教学中，应该根据知识考察着重点的改变，灵活调整教学方法，改进复习备考策略，从而发掘学生主导能力，增强他们对英语语言的运用能力，才能在高考考场上做出一份满意的答卷。 二 研究的价值分析 高考是对所有高三学生学习效果的一个重要检测手段，也是大学选拔人才的有效的形式。在高考的英语试卷中，满分150分，题目排列顺序及分值为：听力（30），阅读理解（40），完形填空（30），语法填空（15），短文改错（10）和写作（25）。从题型和分值分布我们可以看出，新课改之后，更注重的是学生对于语篇的理解和分析能力，减弱了死记硬背的题型。所以，作为高三英语教师，很有必要结合新的要求，调整复习备考策略，有效利用有限的复习时间，有层次的，有效率的，在帮助学生复习巩固高一高二基础知识的基础上，针对考纲，加强知识运用能力以及做题技巧的训练。 英语新课程标准中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”传统的高考英语复习备考过程中，老师通常大量讲解习题，注重将题目中英语短文翻译成汉语，重在使学生明白文章意思。而且老师较多关注的是单词，短语和语法知识的讲解，忽略了培养学生的阅读兴趣和阅读技巧。在传统的英语教学模式下，学生的学习兴趣不高，解题能力及技巧也得不到相应提高。面对传统英语教学中存在的问题，通过对新课标背景下复习备考策略的研究，使学生能够在老师的指导下，快速有效的提高个人英语语言综合运用能力。 三 研究的创新之处 学生在传统的备考策略指导下，只是跟着老师多做了几道，多记了几页笔记，单纯地完成了相应的学习任务，英语的综合运用能力没有得到提升，一到考试中，仍然不会自己理解分析。在本次课题的研究过程中，将注重分析研究，针对高考题型如何构建高效复习策略，通过三轮复习，在教师有效的指导下，培养学生的语篇意识，增强学生的英语语感，让学生多参与小组合作的学习方式，也参与到探索和实践学习策略的过程中去，更多的主动去运用自身已经积累的知识，主动地去查漏补缺，学习更多的解题技巧，提高英语语言的综合运用能力。 四研究的内容 1传统的高三英语复习备考课堂教学 在传统的高三英语课堂教学活动中，教师往往都是按照自己备课过程中预设的教学目标，对单词和句子或者语篇进行翻译，对语法知识进行分析，按照课本内容注重基础知识的夯实，学生主要是被老师牵着鼻子走，自己不会主动的有复习规划和适合自身的策略，课堂教学过程是一种机械的教学活动，学生的参与和主动性也是极其不够的。学生自身往往是一种茫然以及盲目的状态，感觉老虎吃天无处下口，课堂上跟着老师走，课下就再也不会去复习，这样也是一定程度上降低了课堂教学的效果。 2 培养学生的自主学习能力，注重技巧的培养。 根据新课改后高考英语试卷题型及分值分布，我们可以看出，删减或者取消的题型是注重基础知识死记硬背特点的，现有题目仍然具有时间紧张题量大这一特点，要求学生在限定时间内，结合基础词句知识，语感，语法，文化常识，生活常识以及分析能力，在对语篇的深刻理解下完成题目，单单能够翻译出句型或者语篇中文意思已经无法满足现今题型对于英语语言综合能力测试的要求了。以分值最重的阅读理解题型为例，学生在做阅读理解题时，最大的问题就是遇见生单词后急于求助于字典，这样做的结果是，虽然完成了任务，但没有达到阅读能力培养的要求。因此，在进行阅读训练中，一定要注意学生常见阅读技巧的训练，让他们学会在遇见新的阅读篇章时，根据题目要求，结合关键词，主题句，上下文的照应等，运用恰当的技巧，在短时间内高效的解答相应问题，不需要那种埋头把文章从头到尾进行翻译但还看不出所以然的训练方法，避免浪费时间，让学生在高效密集的训练过程中体会以及运用技巧，努力让他们对于技巧性做题有兴趣，逐渐对语言运用有兴趣，让学生从繁重的单词识记中找到一条出路，找到一盏灯灯塔。 3从学生的实际情况出发，逐渐提高学生的语言综合运用能力 “兴趣是最好的老师”，也就是说，只要学生对学习这件事产生了兴趣，学生就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，这就是兴趣对学习产生的重大的影响。在学生的学习过程中，培养学生的学习兴趣很重要。我们面对的事实是，大部分学生基础差，单词识记量小，语法储备弱，提起英语就头疼的状态。因此，在高三英语复习备考的过程中，我们要按照三轮复习的时间进度，把握好学习密度，选择好训练材料，根据学生的学习基础选择难度相符的，与学生的生活场景相关的，可以吸引学生的兴趣的，不要一味的追求高难度高强度训练，这样容易打击学生的学习积极性，让他们更加产生畏难情绪，甚至产生放弃的念头。三轮复习，应该注重循序渐进的过程，根据学生基础程度，有选择的进行训练和考察，更加关注技巧性东西的掌握。比如一个学习程度中等的同学，单词积累量较弱，语法掌握不透彻，这样就不能一味地强调让他背单词背语法条例，因为这种方法只会让他觉得枯燥，暴露出他的短板，更让他产生不自信的念头。这种案例中应该多开发他的理解分析能力以及技巧性训练，让他结合自己已有的基础知识和能力去练习运用以及实践，让他对自己的学习能力产生信心，觉得自己还有提高的可能，这样一来，他对整个英语科目的复习看到了希望，也就提起了兴趣。有了兴趣的引导，一定会达到事半功倍的效果。 4培养学生的合作探究意识 高中英语新课程标准指出，在课堂教学活动中，教师是一个引导者，协作者，帮助并鼓励学生进行自主学习，合作探究。学生的学习过程是一个不断地探究与发现的过程。高三英语总复习的课堂上要多组织学生进行小组合作学习，针对不同题型，不同的学生会遇到不同的困难，而在与同伴的合作过程中，学生可以与其他同伴进行探讨，交流自己遇到的问题，学会表达自己的观点，通过同伴之间的协作，互通有无，互相查漏补缺，找到解决问题的方法，在热烈的讨论氛围中，让学生成为学习的主人，产生强烈的解决问题的欲望，开发思路，拓宽思维，让学生体会到在学习中“劳动”的快乐，以及自已收获“劳动果实”的满足感，摆脱原始的机械的填鸭式课堂教学方式，弱化老师课堂教学的主导角色，增加学生的能动性，也培养他们的合作探究意识。 五、 研究过程与方法 1、研究思路和过程： 本课题预定用一年时间完成。研究分为申报阶段、比较研究阶段、分领域研究阶段和总结鉴定阶段共四个阶段。 第一阶段：申报阶段(*年9月*年10月)：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。 第二阶段：比较研究阶段（*年11月-2018年2月）：重点研究新旧复习策略对学生课堂学习效果及学习主动性的影响。 第三阶段：分领域研究阶段(2018年3月2018年5月)：分解子课题研究任务，展开高考英语复习策略的制定要求以及如何进一步提升学生英语语言综合能力。完成中期各子课题研究报告。 第四阶段：总结鉴定阶段(2018年6月2018年7月)：总结成果，撰写研究工作报告和结题报告。 2、研究方法： （1）分析研究法：深入分析新课程标准和高考英语总复习的考纲要求，挖掘其实质，总结其特点；分析同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。 （2）比较研究法：对不同题型的做题技巧从各方面进行比较，进而研究适合本班以及本校学生实际情况的能力技巧，并结合高考的考纲要求进一步具体实践，培养并提高学生的英语语言综合运用能力。 （3）调查法：通过口头调查，书面调查，查阅资料等方式对研究对象的历史和现状进行考察并从中获得大量有价值信息。 （4）分类研究法：将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究；对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。 （5）实践研究法：通过课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地，借助公开课，进行认真讨论研究，撰写心得。 六研究的预期效果 学生在总的复习策略指导下，针对不同题型，在课堂上以及课后开展有效的技巧训练后，首先可以形成自己系统的适合个人的总的复习策略。在老师的指导下，通过运用不同的学习方法和解题技巧，形成一定的英语思维模式，强化英语的口头表达和写作能力，了解西方国家的历史和文化，进一步增强学生的英语语感和语言运用能力，调动起学生的学习积极性和主动性，有效的发展学生自身的巨大潜能，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，形成独立思考，自我管理的能力，高效高质量的完成