北师版二年级下册语文《早发白帝城》教学设计及教学反思

北师版二年级下册语文早发白帝城教学设计及教学反思 教材分析： 这是唐代诗人李白写的一首千古名诗，全诗共4行2句，写诗人乘船从白帝城返回江陵时的愉悦心情，前两句写早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城，顺长江而下，一日之间就能够到达千里之遥的江陵。后两句写三峡两岸树木中猿声响成一片，走出很远仿佛还能听见，整首诗写得轻灵飞动，生动地传达了诗人的喜悦心情。 教学目标 知识与技能： 利用多种认字方法认本课3个生字，会写5个生字。 过程与方法： 通过反复诵读，背诵古诗。 情感态度与价值观： 理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。 重点与难点： 重点：有感情地朗读、感受诗的意境美。 难点：体会作者乘船东归的愉快心情。 学情分析： 学生在熟读的基础上，能够背诵古诗，进而理解诗人的愉悦心情。学生在学习本课时，看插图、看视频、配乐反复吟诵课文，体会诗人的心情。 “发、朝、还、重”四字是多音字，能够通过组词区别字音。 教学时间：一课时 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、出示图片，激趣导入。 同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为“诗仙”是谁呢？（出示李白头像）我们已经学过很多李白的诗，你会背哪一首，背给大家听一听，指名背，今天我们再来学习一首李白的诗早发白帝城。 板书课题，齐读课题。 师配乐讲故事 故事发生在一千多年前的唐朝，李白因爱牵连蒙冤获罪，被流放到很远很远的夜郎城（今天贵州东部）一路上，他很伤心，走呀走呀，途中经过江陵城（湖北江陵县），那儿地势险要，水流很急，当小船慢慢行使到白帝城（今天重庆白帝山）时，突然接到了一个好消息，他无罪了，能够自由了，他非常高兴，决定顺水行舟回江陵，途中使写下了一首千古名篇早发白帝城 二、初读古诗，整体感知。 1、师范读古诗，读后让学生评价。 2配乐再读古诗，让学生评价读得怎样。 过渡，听完古诗，你一定也想读对吗？试一试读。 3、生自由读古诗。 读时要求：读准确，通顺。 4、指名读，齐读。 5.学习多音字“发、朝、还、重”实行区别字间，分别口头组词。 三、品读古诗，感情意境。 过渡：让我们再深入的读一读古诗，你读懂了什么？ 1、出示古诗内容、 2、指名读前两行。 3、提问：诗人从哪里出发？要到哪里去？多远的路？要多长时间到？板书：白帝城江陵 4、问：从诗中看出李白什么感受？ 5、师述：白帝城在山顶处（指图）从白帝城返回江陵有一千多里水路，因为李白急着回家，把好消息告诉家人所以试着用高兴的心情去读前两行。 6、齐读前两行。 7、指名读。 8、指导朗读，板书：辞、还。 9、指名读后两行。 10、看视频。师述：两岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已过了很多座山，好象一只猿猴没叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去时和回来时是同一条小船，但感觉不一样，去时伤心，回来高兴，又是顺水行舟，所以轻舟已过万重山。 诗中的“一日还”“万重山”是李白的夸张的手法，如：“飞流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺”等诗句都是作者夸张的写法，这是李白特有的风格。 11、齐读后两行。 12、指导朗读全诗。 四、再次朗读，升华情感。 过渡：这么美的诗还想读吗？ 1、打节奏朗诵。 2、表演读。 3、配乐朗读。 五、巩固生字，指导书写。 过渡：诗读的很好，我们来复习一下生字。 1齐读生字。 2指导“帝”“岸”两字的写法。 六、总结全文，布置作业。 这节课，我们一起学习了李白的早发白帝城，中国是诗的国度，朗读是中国诗歌艺术的峰，课外同学们多收集一些唐朝的诗读一读好吗？【教学反思】唐诗早发白帝城是李白的一首作品。该诗画面明丽，语文形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从白帝城到江陵的一路春色，表达了诗人喜悦欢快的心情。怎样在课堂教学中指导学生有效阅读，升腾情感，并能举一反三呢?依据教材特点及学生的学习基础，我尝试变“教案”为“学案”的教学思路，从学生求知发展的角度出发，我这样处理这个课的教学。 一、得法 学习贵在得法。在古诗教学中，让学生掌握好预习之法，如读通诗文、通晓诗意之法等。这些方法的获得，来源于课堂教学的点滴渗透，如教师的点拨、引导，教师的开放意识等。只有这样，学生自学古诗的水平才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。 二、入境 每一首诗都反映了特定的时代背景或诗人的心境。要真正理解一首诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，和作者对话，达到语文课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”只有这样，学生才能把古诗读得更真切，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感和熏陶。 在早发白帝城的教学中，重难点是体会诗人喜悦兴奋的心情，需要增强朗读指导。我们不妨在学生通晓诗意后，指导朗读前交代诗人的写作背景，使其成为突破教学重点、难点的重要一环，为朗读教学酝酿情感。 三、悟情 只有调动情感因素，语文才能学得活，学得灵