教育学教学工作PPT课件

第七章教学工作、学习重点、任务教学过程的基本阶段、教学原则、教学方法的类型和结构、教学工作的基本环节、教学设计的基本步骤、学习要求、记忆：教学理念、教学任务、教学过程的基本阶段、教学原则、常用教学方法、班级类型和结构、教学工作的基本环节、教学设计的基本步骤。理解：教学过程的特征；教学方法的优化与组合；教学组织形式的类型；课堂教学的目标设计和时间设计。广义的教学包括人类在各种情况下的教学活动，无论是有组织的还是无组织的，人与人之间的教学活动可以称为教学。狭义的教学是指学校师生之间有组织的教学活动。教学的任务和功能，(1)学习基础知识，(2)掌握技能和技巧，(3)培养情感态度，(4)发展智力和创造力，(5)形成良好的心理素质和行为习惯，(7)教学过程的第二部分，(8)教学过程的特点，(1)教师的主导作用与学生的主体作用相结合；(2)直接经验与间接经验相结合；(3)掌握知识与思想教育相结合；(4)掌握知识与发展能力相结合；(9)教学过程的基本阶段；(1)心理准备阶段(刺激动机)教学过程要求学生主动学习心理的不断发展，使学生有强烈的学习动机来驱动学习活动。教师应利用各种健康因素，创设问题情境，激发学生的学习动机，从而将“向他人学习”的外在要求转化为“向我学习”的内在心理状态，形成良好的心理准备。理解知识意味着引导学生感知和理解教材。学生对知识的理解首先基于对教材的感知。对教材的感知主要有两种方式：直接感知和间接感知：(1)直接感知是通过实物、视觉教具和现代教学方法或组织实践和观察的直接观察；(2)间接感知是利用教师的视觉语言描述来激发学生的想象力或再现旧观念。理解教科书是理解知识的关键，是教学过程中的中心环节。理解教科书包括对语言的理解、事物的一般关系、事物的内部组织结构、事物的因果关系、事物的本质等。巩固知识就是将知识牢牢地保存在记忆中，并在需要时正确提取。知识的巩固是由教学过程的特点决定的。学生在一定时间内学到的间接知识不能立即应用于实践，容易被遗忘。因此，应该进行整合，使整合贯穿于整个教学过程。4.在应用知识阶段应用知识是学生应用知识完成作业和解决实际问题的活动。在教学过程中，学生掌握知识的目的是应用知识，主要是通过教学实践活动的应用。第三节教学原则科学性与思想性相统一的原则。科学本质是指教学内容、方法和组织形式符合科学要求。思想内容是指教师发挥教学中蕴含的思想影响力，使学生在学习科学知识的同时接受一定的思想道德教育。贯彻这一原则要求：1)教师必须准确解释教材内容，使学生能够掌握系统的科学知识。2)教师应根据学科性质和教学内容特点进行思想教育，使知识与思想教育相互渗透。不仅要提高学生的思想认识，还要锻炼学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生的文明行为习惯。3)教师自身的思想品德、情感功能、态度和方法对学生的学习效果和形成发展有很大影响理论与实践相结合的教学原则是指导学生从理论与实践的结合中理解和掌握知识，引导学生运用所学知识解决各种实际问题，培养分析和解决问题的能力。实施这一原则的基本要求是：1)加强基础知识和基本理论的教学；2)从实际教学出发，教学与实践紧密结合。(教学联系的现实分为两类：社会实践活动和教学实践活动)。3)培养学生实事求是、理论联系实际的学风。因材施教原则是指教学要从学生的实际情况出发，根据学生的年龄特点和个体差异，有针对性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。这包括两层含义。首先，教学的深度和进度应适合学生的知识水平和接受能力。第二，教学必须考虑学生的个体特点和个体差异，充分发挥每个学生的积极性，使他们的才能得到充分发挥。实施这一原则的要求是：1)教育要坚持德、智、体、美、劳全面发展的统一要求，同时要从学生实际出发认识个体差异，使每个学生的才能和特长得到充分发展。2)深入了解学生的一般情况和个性特征，正确处理一般与个别的关系。3)正确对待个体差异，使每个学生都能在原有的基础上提高。循序渐进原则是指教学要按照科学知识的内在逻辑顺序、学生学习的客观规律和身心发展的顺序进行，使学生能够不断发展和提高自己的知识、思想和能力。实施这一原则的具体要求是：1)教师在教学中应严格遵循课程标准和教材体系，不得随意增减内容，以免损害知识结构的系统性和完整性。2)所有教学环节都要注重系统整合，包括备课、讲解、实验、演示、复习、考试等。其中，系统讲解应突出重点，分散难点，抓住教材体系中最重要的部分。3)教学应增加知识难度，加快教学进度。19、5优化原则，教学优化是指在对教学规则、原则、现代教学形式和方法进行整体考虑的基础上，对教学过程的控制进行组织，并对教学系统的特点及其内部和外部条件进行整体考虑，从而保证过程(在优化范围内)按照一定的标准是最有效的。课堂教学的优化也可以具体理解为教师有目的地选择教学过程组织的最佳方案。该计划能够保证教学和教育任务的解决方案在规定的时间内尽可能的范围内达到最佳效果。直觉原则是指在教学中运用视觉辅助手段，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动形象的形象，为形成正确深刻的理性认识奠定基础。实施这一原则的基本要求是：1)运用感知规律，增强直观教学效果。2)使用直观手段时，应配合解释得当。3)根据教学目的、教材性质和学生特点，选择合适的直观手段，不能既直观又直观。4)我们应该注意并防止直观教学可能带来的负面影响。灵感原则是指教师通过设计和设计，充分发挥学生的主动性、自觉性和创造性巩固原则是指在教学中，学生应该在理解的基础上牢牢掌握所学的知识和技能，这样他们所学的知识和技能就可以长时间保存在记忆中，并在必要时使用。实施巩固原则的主要要求是：1)引导学生理解知识，为牢固掌握知识创造条件。2)组织复习和应用，引导学生掌握科学的记忆方法。第四节教学方法教学方法概述。教学方法是教师和学生为实现教学目标和完成教学任务而使用的互动手段和一套方法。它包括教师的教学方法和学生的学习方法。它是教学方法和学习方法的统一。(1)基于语言迁移的教学方法基于语言迁移的教学方法是指基于师生口头语言活动和学生自主阅读书面语言的教学方法。1.教学方法。教学方法是指教师通过口语向学生传授知识和信息的方法。教学方法的具体形式可以分为三种：叙述、解释和演讲。对事件或事物的系统描述和描述称为叙述。解释、分析和演示某个概念或原理称为解释。不仅要描述事实，还要深入分析和证明事实，并在此基础上做出科学结论，这就是所谓的演讲。会话法会话法是教师和学生相互提问，引导学生利用现有知识和经验，通过推理获得新知识，巩固旧知识，珍惜记忆的方法。3.讨论方法。讨论法是全班或小组成员在老师的指导下就某个中心问题发表意见，从而相互学习的方法。4.阅读指导法。阅读教学法是教师通过阅读课本或参考书和使用书面语言来指导学生获取知识和培养自学能力的一种方法。这种教学方法的优点是：有利于培养学生认真阅读和独立思考的习惯，掌握阅读方法，提高阅读能力；可以弥补教师讲解的不足；拓展学生的知识面，丰富学生的精神生活。直观教学方法直观教学方法主要指教师通过演示实物或直观教具，组织教学参观，使学生形成正确理解的方法。它的优点是形象性、具体性、直接性和真实性。缺点是它只能直接给人一个形象，学生不容易直接掌握概念。直观的教学方法包括演示和参观。演示方法。演示法是指在教学中展示实物、模型、图片等教具，进行演示实验，运用现代视听手段引导学生获取知识的教学方法。根据教具的不同，演示的类型可分为五种：实物演示、标本演示和模型演示；图片演示(包括图片、图表、地图等。)；实验演示；放映幻灯片、录音、录像、教学影片等。教师示范行动(操作)的示范。根据教学要求，它可以分为两类：展示单一的对象或现象；展示事物的发展。访问方法。参观法是根据教学目的组织学生到校外场所，通过观察和研究实际事物和现象，获取知识，巩固和验证所学知识的一种教学方法。根据不同的具体目的，一般有三种访问：第一，预备访问，在新课之前进行，为学习新课提供感性认识；第二，平行访问，在学习某一主题的过程中进行，边讲边理论联系实际；三是一般性参观，与现场教学相结合；第三，一般性访问，在新课结束后进行，以验证、巩固和深化所学知识。有些访问可以与调查访问或研讨会结合起来，以补充不能直接使用的材料实践教学法是指学生在教师的指导下，将知识应用于实践，巩固知识，培养技能和技能的一种教学方法。指导练习的一般步骤是：教师首先提出练习的任务，说明练习的意义、要求和方法，然后教师进行演示和指导，学生进行试练习，然后学生进行独立练习。最后，教师在检查学生练习的基础上进行分析和总结，指出优缺点，纠正错误，提出改进要求。实验。实验方法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器或工具和设备进行独立操作或现场操作，使观察到的现象发生变化，从而获得知识、巩固知识或培养实际操作能力的一种教学方法。3.练习分配法。实践作业法是教师根据课程标准的要求，指导学生参与学校内外的实际操作，运用书本知识进行实践的教学方法。(4)选择教学方法的依据，教师应选择教学方法：应符合教学规律和原则，掌握整个教学方法体系。根据具体的教学目标、任务、教材特点和学生的实际情况，确定相应的教学方法。还应考虑到时间，以确保完成教学进度，充分发挥教师的特殊技能，从而使教学方法的选择和应用科学、有效和灵活。教学方法的优化与组合。首先，采用多样化的教学方法，通过科学选择和组合，充分发挥教学方法体系的整体功能。第二，要重视探索教师如何引导学生学习，把教学方法与学习语文辩证统一起来。第三，注重发展学生的智力、能力和创造力，不仅注重控制学生的外部活动，更注重学生的内部活动。第四，注意现代教学方法的广泛应用。(1)课堂教学系统(1)课堂教学系统的产生和发展(1)定义：课堂教学系统又称课堂教学。所谓课堂教学制度，是指一定数量的学生根据其年龄特点和学习水平分组，教师根据固定的教学时间和教学顺序(课程表)以及教学目标和任务，连续地教授整个班级的一种形式。(2)16世纪，一些欧洲学校出现了按班级结构教学形式的产生和发展。17世纪初，捷克教育家夸美纽斯总结了当时的教学经验，完善和发展了课堂教学体系，并于大教学论年作了明确阐述。19世纪后，随着教育的发展，这种形式被大规模推广。我国采用了班级授课制。它始于1862年的帝国学院，直到1902年钦定学堂章程颁布才正式实施。班级授课制的优点和缺点(1)如下：第一，班级授课时间受到严格限制，教育目标和任务有具体要求；第二，同一班级教学的内容、进度、方法和要求是统一的。第三，每堂课都有固定的时间表。第四，它是一种相对灵活的组织形式，不仅可以组织整个班级，还可以组织小组和个人的学习活动。优势：第一，有利于充分发挥教师的主导作用。第二，有利于充分发挥班级的教育作用。第三，有利于尽快、经济地培养人才。第四，它有利于学生的身心发展。缺点首先，它最明显的缺点是对所有学生采用统一的教材、要求和方法，不能充分照顾学生个性差异和创造力的培养。其次，它以班级为主要教学场所，不利于拓展学生的视野和知识领域，也难以使学生学习生动活泼。(1)类的类型是传统方法包括教授和掌握新知识、巩固、复习、检查、练习和技能。综合型：指在一个班级中完成两个以上教学任务的班级。例如，它包括传授新知识、回顾和巩固所学知识、发展技能、检查等。课程结构是指课程的基本组成部分(或环节、阶段、程序、步骤)以及每个组成部分的顺序和时间分布。每一类都有一定的结构。不同的类有不同的结构。即使是同一类型的班级，由于学生的年龄特点和使用的教学方法不同，结构也不同。一般来说，一堂综合课包括以下五个部分：(1)组织教学。(2)检查和审查。(3)传授新知识教学的主要组成部分，其成功与否直接影响课堂教学的质量。(4)巩固新知识。(5)布置作业。单个班级的结构因其所执行的教学任务而异。传授新知识的