教育研究方法概述-第一讲PPT课件

2012.2.2,.,1,温州大学小教本科课程,2012.2.2,.,2,教育科学研究方法,主讲人：蔡志凌.664187E-mail：czhl2006QQ：1191163365,2012.2.2,.,3,一、课程的性质、目的和任务,教育研究的原理与方法是小学教育本科学生的专业必修课，也是教师教育类学生的专业必修课程。学习这门功课后，学生必须掌握教育科研的基本知识，较深入地了解教育科研的方法论，了解国内外教育研究的动态，初步养成研究的意识，切实地掌握教育研究的常用基本方法与操作技能，为今后的教师科研生涯打下扎实的基础。,2012.2.2,.,4,二、课程的重点、难点及分析,课程的重点是各种研究方法的基本原理和知识难点是各种方法的具体选择和运用，还有问题的选择。对于小学教师，在各种研究方法中又以调查研究法为重点和难点，特别是影响调查内、外在效度的因素分析，以及各种调查问卷设计。,2012.2.2,.,5,本课程介绍了众多的研究方法，并非要求在每个研究中都全部采用。要注意每种研究方法的适用范围，以及各方面的情况和条件，考虑到可操作性等多方面的因素，灵活选用恰当的和适合的研究方法。要注意结合所选择的研究问题，决定所使用的研究方法，切忌千篇一律。,2012.2.2,.,6,三、教学安排,本课程的学习时间为一个学期36课时，其中理论24课时，实验12课时。,2012.2.2,.,7,四、实验及课外学习要求,六个实验，分别是：文献资料的初步查找、科研课题的选择和再陈述、研究设计、调查问卷的编制、课题的申报、文献综述的撰写。课外学习要求：多读书，多读教育论文等研究成果，多实践，多思考。,2012.2.2,.,8,五、教材及参考资料,1袁振国.教育研究方法M.北京：高等教育出版社，2000.2梅雷迪斯D高尔、沃尔特R博格、乔伊斯P高尔美.教育研究方法导论M.江苏：江苏教育出版社，2002.3温忠麟.教育研究方法基础M.北京：高等教育出版社，2004.4陈向明.教师如何作质的研究M.北京：教育科学出版社，20015刘良华，教育研究方法专题与案例M.上海：华东师范大学出版社，2007.,2012.2.2,.,9,6裴娣娜.中小学教育研究方法导论M.合肥：安徽教育出版社，1994.7田学红.教育科学研究方法指导M.浙江：浙江大学出版社，2006.8孟庆茂.教育科学研究方法M.北京：中央广播电视大学出版社，2001.9华国栋，教育研究方法高等学校小学教育专业教材M.北京：南京大学出版社，2005.,2012.2.2,.,10,五、课程考核方式及成绩评定方法,课程考核方式：平时实验报告成绩（50%）+期末开卷考试（50%）成绩评定方法：根据实验及考试的质量加以量化，百分制。,2012.2.2,.,11,第一讲教育研究概述论,教师不仅在把自己的知识传授给儿童，而且也是儿童的精神世界的研究者。苏霍姆林斯基,2012.2.2,.,12,第一节什么是教育研究第二节为什么要进行教育研究第三节教师教育研究的现状第四节怎样进行教育研究第五节中小学教育研究的过程,2012.2.2,.,13,第一节什么是教育研究,一、教育研究的概念与涵义广义：人们在教育实践活动中对教育现象的观察、思考、对教育问题的尝试性解答。狭义：指采取系统的研究方法，对特定的教育现象或问题进行研究、从而获取教育规律，为教育理论提供知识，帮助解决教育实践问题、提升教育质量的一种活动。-孙俊三.教育研究的境界.教育研究J.2005（11）,2012.2.2,.,14,内涵的理解,教育科学研究是一种有目的、有意识的认识过程。教育科学研究所要认识的是带有普遍性、规律性的东西。教育科学研究在探索教育领域的客观规律过程中必然要使用一定的科学方法，方法是研究的手段。教育科学研究的结果能对问题的解决及实践起指导作用。,2012.2.2,.,15,二、教育研究的特征p37,研究主体的复合性研究方法的多元性研究资源的丰富性研究方式的人文性研究论证的复杂性研究过程的反思性研究结果的科学性,2012.2.2,.,16,三、教育研究的对象,观点一：教育研究的对象是教育现象观点二：教育研究的对象是教育问题,2012.2.2,.,17,（一）教育研究的对象是教育现象,什么是教育现象教育现象是对教育活动最广泛的概括，是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现。讨论：列举教育现象？教育研究一要要解释隐含在教育现象背后的客观规律外，还要阐述和论证指导教育实践活动的有关“原则”,2012.2.2,.,18,（二）教育的研究对象是教育问题,1、什么是教育问题问题即事物的矛盾2、关于“教育的研究对象是教育问题”教育问题是人们观察到的、认为不正常的教育现象。教育对该事物的产生负有某种责任。有待解决的教育疑难。,2012.2.2,.,19,教育问题类型：,1、教育事实问题教育事实问题是针对“事物是什么”而提出的问题。2、教育价值问题教育价值问题是针对事物“应该是什么”或“怎样评价事物”而提出的问题。3、教育实践问题教育实践问题是针对“怎么做”的问题。,2012.2.2,.,20,四、教育研究的要素,不是所有的广域教育现象与教育问题的探索都可以称为教育科学研究，真正意义上的教育科学研究要具备三要素：科学方法、问题解决及新知识的产生。,2012.2.2,.,21,第二节为什么要进行教育研究,能给人以尊严的只有这样的职业,在从事这种职业时,我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造.-马克思,2012.2.2,.,22,教育研究的意义：,一、推进教育理论更新与繁荣二、促进教育实践的发展与创新三、提高教师科研能力,2012.2.2,.,23,推进教育理论更新与繁荣,教育研究对教育理论的贡献，主要表现在为教育理论提供了新知识，即带来了四种类型的知识：描述：描述性知识主要产生于描述性研究。通过描述性研究，研究者将在教育现实、教育活动中的许多重要发现变成知识,2012.2.2,.,24,预测：预测性知识是指依据早先在X时间内所获取的信息，对某一现象将在Y时间内发生作出预测的一类知识。,2012.2.2,.,25,改进：改进性知识是指能有效促进个体发展，有效提升和改进教育教学效果的一类知识。解释：解释性知识涵盖其他三类知识，即如果研究者能解释某一教育现象，这意味着他也能描述这一教育现象，预测其后果，并懂得如何使用介入因素来改变这一现象。,2012.2.2,.,26,促进教育实践的发展与创新,提出问题：通过教育研究发现并提出教育实践中存在的值得研究的问题。解决问题：通过教育研究解决教育实践中存在的大量问题。提高效率：通过教育研究提升教育教学效率。预测未来：通过教育研究预测教育实践的未来发展。,2012.2.2,.,27,提高教师科研素养,教师即研究者：教育变革赋予教师的使命。科研兴教：提高教育质量、形成独立教学风格的要求。教育科研：教师专业发展的动力,2012.2.2,.,28,国务院决定：1999年6月17日，中共中央国务院发布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，决定强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。”1996年联合国教科文组织关于教师地地位的建议明确指出：教师职业是一种“专业”。,教育变革赋予教师的使命,2012.2.2,.,29,科研兴教：教师的专业成长,提高是学习的最终目的,模仿是学习的开始,2012.2.2,.,30,初级中级高级规范技能规律新教师合格教师成熟教师学科带头人胜任教学驾驭教学发展教学学会操作学会模仿学会研究,2012.2.2,.,31,教师专业发展的动力,教育科研有助于教师知识的完善。掌握正确的研究方法，有助于提升教师自己的科学研究素养。教育科研有助于提升教师的教育教学实践能力。,2012.2.2,.,32,第三节教师教育研究的现状,观点一：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树。观点二：中小学教师的主要任务是教育教学，他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不甚具备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝大多数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性教育科研只是在搞群众运动、运动群众。,2012.2.2,.,33,一些教师认为教育研究是教育理论工作者的事，自己的工作是教书，与教育研究无缘；一些教师虽有从事教育研究的愿望，但往往陷于教学事务中，没有时间和精力进行教育研究；一些教师既有从事教育研究的愿望，也有时间和精力，但却苦于无处发现和寻找教育课题，不了解教育研究的过程与方法，因此望而却步；一些教师通过自己的努力，取得了一定的教育研究成果，但往往明显带有经验性和平面性的特征，理论抽象水平不高，缺乏纵向和横向的分析比较，对问题的分析不深不透。,中小学教育科研中存在几种情况：,2012.2.2,.,34,一是研究的主题如何确定搞研究就是要选择具有前瞻性、先进性课题，这样的课题才有价值。那么该选什么样的题目才能适合教师研究的要求呢？二是研究方案如何制订选题之后都要有相应的研究计划，有一套程式，还要有文献资料的积累，这该怎么办？,问题或疑惑：,2012.2.2,.,35,三是研究方法怎样选择研究需要选用适当的方法，诸如实验法、调查法、案例研究法等等，但这法那法的似乎和教师的日常教学实践有距离，没有时间做怎么办？四是研究报告怎样撰写研究最后要写文章，文章要有理有据，有理论色彩，教师没有足够的时间学习理论，不会写文章怎么办？说实话，我们所倡导的行动研究就是针对老师们的四个担心的，因为行动研究的特色就是：一边工作，一边研究。,2012.2.2,.,36,第四节怎样进行教育研究,一、教育研究的原则1.客观性原则第一，课题申报的客观真实第二，研究假设客观真实第三，研究过程的客观真实第四，资料分析的客观真实,2012.2.2,.,37,2、继承性原则第一，选题中的继承性第二，研究设计中的继承性第三，研究方法选择中的继承性第四，资料分析中的继承性,2012.2.2,.,38,3、创新性原则第一，选题有新意第二，研究方法有新意第三，研究手段有新意第四，研究设计有新意,2012.2.2,.,39,二、教育研究的类型与方法,（一）教育研究的类型：1、从教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务的角度，可以分为：基础研究与应用研究。基础研究虽然直接指向于教育科学的理论建构但是也会对教育实践问题的解决产生门大影响它为教育实践问题的解决提供了理论指导；应用研究虽然直接指向于教育实践具体问题的解决，但是它也能为教育科学的理沦发展提供事实材料、实践依据等。,2012.2.2,.,40,2、从教育研究是为了探索、描述还是解释的角度，可以将其划分为探索性研究、描述件研究和解释性研究。探索性研究上要是指对某一领域进行试探性、探索性的研究。描述性研究（实证研究）是指对自然呈现的现象、事实、案例的描述与总结。解释性研究是指对现象之间或变量之间相互关系的说明。,2012.2.2,.,41,3、依据教育研究的性质，可以将其分定性研究与定量研究（质的研究与量的研究）。定性研究主耍足指在自然环境中，从当事人的视角理解他们行为的意义和对事物的看法，从中提取出研究假设并对假设进行检验的一种活动，个案研究就是典型的定性研究定量研究是指研究者事先建立并确定具体因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预定假设的一种活动。实验研究就是典型的定量研究。,2012.2.2,.,42,另：参考教材,2012.2.2,.,43,4、以教育研究的内容为依据，可将教育研究分为宏观研究、中观研究与微观研究。5、根据教育研究的层次不同而分为教育学研究和元教育研究。,2012.2.2,.,44,（二）教育研究的方法,所谓教育研究方法，是指在研究教育问题和建构教育理沦时，研究者所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。也就是说，教育研究方法是解决教育问题和建构教育理论的“船”和“桥”。,2012.2.2,.,45,从方法抽象程度的角度可以将教育研究方法体系划分为三个层次：第一层次。作为方法论的认识论及逻辑学如归纳法、演绎法、类比推理法。第二层次。适用于教育科学研究的那些独特的具体方法。如实验法、调查法、经验总结法、个案研究法等：第三层次。适合于教育科学的为第二层次服务的辅助性的具体研究方法。如测量法、统汁法等。（李秉德1986）上述三个层次中，第一层次且属于方法论的范畴、第二、三层次是属于具体方法的范畴。即主要涉及教育活动中特殊、具体的认识和活动方法。-田学红.教育科学研究方法指导M.浙江：浙江大学出版社，2006.,2012.2.2,.,46,按照研究阶段区分不同的研究方法,确定课题的方法：观察、反思、文献分析法研究设计的方法：实验法、观察法、调查法、问卷法、文献法、