人教版数学一年级下册《十几减九》教学设计

精选的文件数学一年级第二册教学计划10 9课程内容：教育版义务教育课程标准实验教科书数学（一年级下册） 10-12页。培训目标：1.让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几到九的计算方法，用十到九的计算方法解决生活中的问题。2.学生们通过独立思考、小组合作、班级交流，了解了从10到9的计算方法很多。从多种方法中选择自己喜欢的算法。掌握破10法和加法减法。4.培养学生独立思考解决数学问题的能力和对学生之间合作交流的认识。教学难点：十多到九的计算方法。教育辅助工具：课件、显示平台、16个零碎计数棒。课程体系：第一，复习列车运行计算：9 2=，9 7=，9 5=，13-10=，15-10=，12-10=，10-9=，10-6=，5 4=第二，创造生活状况，提出问题。(a)教师和学生之间的对话老师：同学们，单日就要到了。老师知道大家一定很喜欢游乐场活动。今天我们一起参加了有趣的游乐园活动。课件交付情景1:书10-11页的主题)老师：嘿，这些同学多开心啊！谁能告诉我他们在做什么？(买气球，买风车，猜谜语，绕圈子)老师：有趣的庭院活动有很多有趣的数学问题。你想在这里解决数学问题吗？(b)根据情况提出数学问题(课件提供方案1:气球事故场景)老师：先去卖气球的地方看看吧。请孩子们仔细看屏幕。老师，你看到了什么？健康：原来15个人，孩子们买了9个气球。老师：从你看到的信息可以问什么问题？生：还有几个气球？学生阅读问题：共有15个气球，卖了9个，还剩多少个？老师在黑板上画了15个气球。老师：卖9个气球，老师要从这15个球上去掉多少个气球？健康：9。老师：我们现在要求的还剩下几个气球，怎么办？老师引导学生思考。15-9=？还有黑板。)，以获取详细信息老师：能告诉学生15是什么意思吗？9是什么意思？15-9是什么意思？(学生回答)那该怎么计算呢？今天一起讨论吧。(主题“10-9”，黑板)第三，学生主动寻找问题的解决方法，探索新知识。(a)交换故障排除方法老师：15-9该怎么计算？我想先请同学们想一想，然后和同席互相谈谈，看看你的方法是否和别人一样？学生互相交谈时，老师从讲台上下来询问每个学生的意见。)，以获取详细信息(b)学生报告了解决问题的方法。老师：是的，我认为大家讨论的很活跃。老师也很想知道你们的方法。谁给你介绍一下你的方法，告诉我你是怎么想的。要注意的一点：有些同学说话的时候，其他同学一定要竖起你的小耳朵听，看他说的对不对，和你的一样？学生们可能会遇到以下几种方法： (老师要在黑板上做适当的简单板书)1.请数一下数字。一个一个数。1、2、3.拿走9，9个，剩下1，2，3，6个气球。2.放一根棍子。(打破10种方法，重点介绍)(1)(打破10种方法，重点介绍)把15根棍子分成2根，1根放10根，1根放5根。一旦从10个小木棍上拿走9个，剩下的1个和5个加起来就是6个，所以15-9=6。老师：这个方法是从几个中拿走9个的？生：从10个中拿了9个。老师根据学生说的板书提出了计算过程：10 5=15，10-9 5=6(2)(减法和乘法)把15根小木棍分成两半，一根10根，另一根5根。(。先拿5斤，再拿10斤到4斤，剩下的就是6斤。所以15-9=6。老师：这个方法怎么拿了9个？生：先拿了5斤，再拿了10到4斤。老师：是的，他把9个分成两次拿走了。老师在讲侧板计算过程：15-5-4=6(3)把15根小木棍分成两半，一根放9根，一根放6根。拿走9个，剩下6个，所以15-9=6。老师：这个方法是把15除以几和几？老师根据学生说的板书做计算过程3.请考虑加法和减法。老师要对计算过程进行板书。)，以获取详细信息6 9=15，因此15-9=64.其他算法。首先，9除以5和4，(9-5=4)，然后15-5=10，10-4=6，因此15-9=6。首先从15减去10，15-10=5(10可除以9和1)，然后5 1=6，因此15-9=6。如果这个算法出现了，老师会说：“5为什么加1？）.比较了黑板上的各种方法，学生们和老师一起看，那个方法又快又准。教师重点介绍容易的学生容易掌握的方法。老师：现在我们知道15-9=6了。那个问题结束了吗？单位，15-9=6(个)，a: 6个气球仍然存在。老师：卖气球的问题解决了。接下来我们继续逛公园，再去圈里逛逛吧！(动态渲染)发现问题，提出问题(引导学生)；行，叙述式，解决问题，报告(学生为主体)四、扩大老师：学生们今天做得真好。接下来，我们一起计算谁计算得快，算得准。11-9=、12-9=、13-9、14-9、15-9.得到答案后，看看这个公式，你发现了什么？诱导学生寻找：减数不变