特殊儿童早期干预内容、评价模式

特殊儿童早期干预,华中师范大学,第四章特殊儿童早期干预的内容、模式及效果评价,第一节特殊儿童早期干预的内容,预防发现诊断,缺陷矫正补偿补救性措施,智力开发人格培养,家长指导,有组织、有目的的教育训练活动及相关服务,第四章特殊儿童早期干预的内容、模式及效果评价,医学、心理学、教育学、社会学,早期预防、发现与诊断,第四章特殊儿童早期干预的内容、模式及效果评价,早期缺陷矫正与补偿,第一性缺陷VS.第二性缺陷？,身体器官或组织的损伤或功能缺失听觉系统、视觉系统大脑器质性病变等,二、早期缺陷矫正与补偿,主要是医学干预食物治疗苯丙酮尿症人工耳蜗植入白内障复明手术,早期缺陷补偿与功能训练,早期治疗与矫治,“医教结合”助听器材的配备及听力语言训练助视器材的配备及定向行走训练感知运动、生活自理、认知学习、语言沟通、社会交往,恢复和重建特殊儿童的某些重要功能矫正或消退特殊儿童适应不良行为，强化适应良好的行为。,三、早期智力开发与人格培养,提供丰富的刺激信息和各种学习活动强调文化知识的学习数数、识字、背诗、弹琴,早期人格培养,早期智力开发,培养社会认可的行为矫正或消退不良行为正确情感、态度和价值观的形成品德教育、自信、勇敢、自我概念、自尊、自立、自强,四、特殊儿童家长指导,家长参与的重要性巩固医疗机构或干预中心的效果优势：便捷、持续时间长有效促进身体、心理、社会适应全面发展,特殊儿童早期干预,多学科,多人员,学前教育、特殊教育、言语治疗、物理治疗、心理学、营养学、听力学,教师、家长、医生、社区工作人员,第二节特殊儿童早期干预的模式,第二节特殊儿童早期干预的模式美国,在医疗层面上开展的治疗矫治与康复训练活动医护人员与学前特殊教育互助合作医教结合,以医疗服务为中心的早期干预模式,Textinhere,优缺点？,第二节特殊儿童早期干预的模式美国,通过家庭巡回教师的指导协助特殊儿童家长或其监护人在家庭范围内对特殊儿童进行早期干预核心人物：父母、家庭顾问或家访教师,以家庭为依托的早期干预模式,优缺点？,设有专门场地、教学设备、训练器材，配备各种专业教师、技师，对特殊儿童实施有组织、有目的、有计划早期干预的地方。,第二节特殊儿童早期干预的模式美国,以康复中心为基础的早期干预模式,优缺点？,新趋势补充,以社区为依托，充分利用社区资源为特殊儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、康复、营养、心理咨询、社会服务等综合性服务。由社区组织有障碍婴幼儿家庭到某个干预站内容丰富、形式多样功能：测量、鉴别、咨询、矫治,基于社区（Community-based）的服务计划,小组作业：请对中国特殊儿童早期干预的模式等相关研究进行综述。要求：1、按照学期论文的要求进行写作，遵守学术规范。2、小组成果汇报：11月5日小组论文提交：11月5日,第二节特殊儿童早期干预的模式中国,第三节特殊儿童早期干预效果评价,第三节特殊儿童早期干预效果评价,基本概念,第三节特殊儿童早期干预效果评价,1、观察最常用观察内容：生长发育、生活自理、粗大动作、精细动作、语言、社交等描述记录法现场记录自然状态下的行为和情境观察表记录法利用事先做好的观察记录表，对行为的次数、频率、持续时间等进行记录,资料收集方法,优缺点？,第三节特殊儿童早期干预效果评价,2、访谈收集早期干预效果资料封闭式开放式半开放式,资料收集方法,优缺点？,第三节特殊儿童早期干预效果评价,3、问卷了解干预人员对干预大纲的意见、家长的满意程度等封闭式开放式,资料收集方法,优缺点？,第三节特殊儿童早期干预效果评价,4、测验获得儿童进步或干预效果的量化依据按属性分：智力测验、能力倾向测验、人格测验、教育测验按分数参照标准分：常模参照测验、标准参照测验,资料收集方法,优缺点？,注意：测验误差（1）测验本身带来的误差：测题本身的代表性、数量、种类（是非题、二选一）（2）实施过程带来的误差：测验情境、主试的影响、意外干扰（3）被试不良状态带来的误差：生理状况、情绪状况测验要求：选择合理的工具、培训主试、环境准备充分、过程标准化、被试准备、结果解释合理,优缺点？,第三节特殊儿童早期干预效果评价,5、活动产品分析有目的地收集特殊儿童的活动产品，他们可以体现特殊儿童在某个或某几个领域内所付出的努力和取得的进步。作息时间表、作业本、教科书、成绩单、课堂笔记、日记、照片、录像等优点？直观显示进步情况促进干预人员与家长沟通拓宽评价者的思考范围，扩展评价视角,资料收集方法,第三节特殊儿童早期干预效果评价,评价进步的方法：前后测分数比较、与同龄正常儿童发展速度比较、与干预前发展速度比较核心问题：排除引起特殊儿童及其家庭发生变化的其他因素，即控制无关变量,评价中应注意的问题,可能的干扰因素：,（1）自然成熟解决策略：使用对照组（2）前测影响练习效应、测验情境的改变（3）抽样偏差解决策略：匹配、随机化（4）统计回归前一次测验中得分较高或较低的个体，在第二次测验中的得分有向平均数靠近的倾向（5）实验效应因为实施干预而发生的，但与干预计划本身并无关系的事件所带