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处理好奖惩评价与发展评价的关系我国传统的教师评价大多侧重于个人工作绩效，评价结果与晋升、晋升、加薪和奖金挂钩，是一种奖惩性的教师评价。近年来，“优胜劣汰”、“奖优罚劣”、“奖勤罚懒”、“谁最好、谁最差”、“淘汰最后”等词语频繁出现在学校管理中，在一定程度上凸显了奖惩评价对学校管理和教师专业发展的积极促进作用。但是，我们必须看到，这种影响是自上而下的，它对教师整体素质提高的影响是有限的，在某些情况下可能是负面的。为了更大范围、更深层次地调动全体教师参与课程改革的积极性，教师评价应淡化评价和奖惩的作用，强化其发展价值，在实践中逐步构建有利于教师职业道德和专业水平提高的发展性评价体系。这种发展性教师评价不仅注重结果，更注重教师实施教学工作的过程。通过评价，发现教师在教学中的优势和劣势，并提出具体的改进建议，帮助教师不断提高自身素质，在教育教学工作中进行反思，从而促进专业发展。新课程实施以来，发展性评价的理念已经深入人心。许多学校对传统的教师评价体系进行了必要的调整和改进。从理论和观念上理顺发展性评价与奖惩性评价的关系，在实践中探索一条切实可行的改革之路，对于教师评价改革的进一步发展具有重要意义。应该指出，没有发展的奖惩评价和没有发展的奖惩评价都不是综合评价。为此，英语教师评价改革的历史为我们提供了很好的证据。20世纪80年代后期，英国广泛推行发展性教师评价制度，受到大多数教师的欢迎。许多教师认为“参与发展性评价是一种享受”。然而，由于发展性评价的实施需要一定的投入，评价者和被评价者都需要接受一定的培训，这种缺乏奖惩的评价效果并不理想，所以近年来英国开始实施奖惩结合的“绩效管理”教师评价制度，试图通过妥协实现教师评价的“双重”功能。一个功能是根据量化指标确定教师工资，另一个功能是促进教师个人专业发展。教师评价不仅是监督和管理教师工作的重要方式，也是促进教师成长的有效途径。从一个极端到另一个极端，我们无法全面、均衡地发挥教师评价的多重功能。评估改革一定会事半功倍。如何在评价实践中正确处理奖罚评价与发展评价的关系？首先，我们应该淡化评价和奖惩。过去，学校通常通过定量评估来排列教师，分配几个等级，然后根据不同的等级给教师不同的奖金。现在，学校可以结合新课程改革的要求，提出合格教师和优秀教师的绩效标准。只要教师能够满足合格教师的基本要求，能够保质保量地完成教育教学任务，他们就可以获得基本相等的奖金。这样，教师就不必为奖金的多少而争斗，奖惩评估的压
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