中学生物教学设计——课堂教学目标设计

初中生物有效教学疑难问题解析,张小勇四川师范大学生命科学学院,课程标准提倡学生自主学习、合作学习、科学探究，但我们时间有限，如何既落实新课程理念，学生又能够在考试中取得好的成绩？,1.您认可新课程的基本理念吗？2.影响学生考试成绩的因素到底有哪些？,1.,1.,基于案例的问题，对xx省2010年基础教育成果教学设计参评作品进行调查，结果显示：,89%,65%,41%,63%,0,0.1,0.2,0.3,0.4,0.5,0.6,0.7,0.8,0.9,行为主体混乱,行为动词不可测量,行为产生条件不明确,行为表现程度不具体,总共调查教学设计份数：91份,问题归因分析,1.对国家中学课程的性质缺乏认识中学课程内容是从浩瀚的知识海洋中精选出来的，为什么教是一个教师必须认识重要的问题。2.对教学的真正涵义理解不够教学不是对教材忠实的执行过程，也不是教师“主宰话语”和学生“失语状态”的各自独白的过程，而是师生间的相互交往、共同发展的过程。3.对教学的创造意识不强课程以教材的形式呈现，始终是客体。作为具有主观能动性的教师和学生需要的是对客体的再认识与再创造，把客体内化为自己发展的需要。4、缺少真实的教学研究新课程倡导教师成为教学研究者，而在实践中，一些教师设计教学目标时往往是独立的，互不交往的。,本专题力图解决的教学实践问题：偏离教育目标的课堂教学；教师随意、盲目的课堂教学。专题学习目标：1.能阐明生物教学基本理论中的三个概念，一个关系。2.能正确应用教学目标设计四要素，规范表述教学目标,研究问题1：教育目标的基本概念及关系,什么是教育目标？什么是课程目标？什么是教学目标？怎样理解三者之间的关系？,教育目标是国家根据社会发展和人的全面发展需要，在一定历史阶段提出的具有全局性的教育工作的根本指导思想和行动纲领。它是党和国家教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针的制定必须回答为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的根本问题。党的教育方针是党根据马克思主义教育的原理，按照教育的基本规律和不同时期的政治任务而制定出来的。,教育目标是国家根据社会发展和人的全面发展需要，在一定历史阶段提出的具有全局性的教育工作的根本指导思想和行动纲领。它是党和国家教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针的制定必须回答为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的根本问题。党的教育方针是党根据马克思主义教育的原理，按照教育的基本规律和不同时期的政治任务而制定出来的。,第二章教学目标分析,教育目标,课程目标是根据国家的教育方针、相应学龄段教育的性质和任务及学生的身心发展规律所确定的，学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的学习结果，也就是预先设定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应呈现的状态。课程目标有三个特性：以学生为主体；可观测和评价；反映基本要求。,第二章教学目标分析,课程目标,义务教育生物课程目标,义务教育生物课程目标,义务教育生物课程目标,教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。对落实课程标准、进行教学设计、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。,第二章教学目标分析,教学目标,教育目标、课程目标、教学目标三者之间的关系,教育目标是指不同性质和不同阶段的教育价值，来源于人与社会发展的需要，指向整个社会成员。课程目标是一定的教育价值观在课程领域的具体化，力求展现该课程的教育价值，指向该课程领域的全体学生，不分性别、民族、地域。教学目标是课程目标的具体化，关注学生个性差异，指向特定的时间、特定的空间的学生群体，如某个班级。是学科课程实施后所要实现的行为操作目标,是学科教学所要完成的具体教学任务以及对学生学习要达到的具体要求。,研究问题2：制定教学目标的要求,1、教学目标的内容要有全面性,2、教学目标的要求要有可测性,3、教学目标的表达要有层次性,4、教学目标的实施要有动态性,研究问题3：教学目标分析方法,每小组承担一种分析方法，先进行小组内部学习，然后向全班汇报，汇报要求以例子来说明,归类分析法层级分析法信息加工分析法解释结构模型法（ISM分析法）,列出本节的知识点，接着在它的前面加上可操作的外显行为动词；结合学生的具体情况和教材的编写意图，逐一考虑教学过程所采用的方法（包括教法和学法），同时要培养学生哪方面能力；学生在学会这些知识时，能够在情感、态度、价值观方面有那些方面的提升。,归类分析法,研究问题4：如何规范表述教学目标,传统方法表述教学目标（光合作用的产物）,知识目标1、理解绿色植物通过光合作用制造有机物。2、掌握运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。能力目标1、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力。2、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。情感目标1、通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。,（1）行为主体是教师。例如，“培养学生的科学探究能力”、“培养学生的实验观察能力”、“培养学生的动手能力”等。,（2）用难以测量、不便操作、笼统、含糊的动词（如掌握、理解、分析等）来陈述教学目标。例如，“理解组成生物体的无机化合物和有机化合物是生命活动的基础”、“掌握精子的形成过程”等。,传统方法表述教学目标出现的问题,（3）将教材中的知识点作为教学目标来表述，却没有说明学生如何处理这些知识点，也没有学生学习这些知识点之后的相关应用。例如，“有丝分裂”、“细胞分化”、“恢复力稳定性”等。,（4）教学目标面面俱到，每一节课都用“三段式”(指知识目标、能力目标、情感目标)制定了很多教学目标，但有些目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际上是无法达到的。,（5）教学目标是优秀教案的复制品。,传统方法表述教学目标出现的问题,表述教学目标（光合作用的产物）,1知识目标：概述“淀粉是光合作用的产物”和“光是光合作用的必要条件”；写出“绿叶在光下制造淀粉的实验步骤”。2能力目标：使用简要的实验材料和用具，进行光合作用需要光和绿色植物在光下产生淀粉的实验操作。3情感、态度与价值观目标：初步体验科学实验的设计的一般步骤；关注绿色植物与人类的关系，养成热爱自然，热爱生物的情感。,表述教学目标（光合作用的产物）,1、知识目标：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物、产生氧气及光合作用对整个生物界的重要意义；通过实验探究光合作用的产物和条件；举例说出光合作用原理在生产中的应用。2、技能目标：尝试设计实验方案并动手操作，在活动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。3、情感目标：通过探究实验，培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度；通过小组合作探究，培养学生团结协作的精神；认识到绿色植物对生物界的重要意义，培养学生珍爱植物、保护环境的情感意识。,行动研究：设计“光合作用”一节内容的教学目标,要求：规范表述教学目标时间：15分钟形式：以研究小组为单位完成后，进行小组间交流,编写教学目标的四个要素,Audience-对象：阐明教学对象Behavior-行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）Condition-条件：说明上述行为在什么条件下产生(环境、设备、时间、信息或相关因素)Degree-标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）,第二章教学目标分析,编写教学目标的四个要素,Audience-对象：阐明教学对象Behavior-行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）Condition-条件：说明上述行为在什么条件下产生(环境、设备、时间、信息或相关因素)Degree-标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）,第二章教学目标分析,教学目标四要素的表述：,1.行为主体A。表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生”“让学生”“提高学生”及“培养学生”等描述，需要改变为“能认出”“能解释”“能设计”“能写出”“对作出评价”或“根据对进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。2.行为动词B。根据课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。ps:生物课程标准第44页在“学习目标的说明”中列出了一些常用的知识性目标动词、技能性目标动词及情感性目标动词，可作为生物教师备课时的参考。,3.行为条件C。需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究”“通过合作学习小组的讨论，制定”“通过自行设计小实验，体验”等。4.表现程度D。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出”“详细地写出”“客观正确地评价”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。,通过教学使初一（4）全体学生在5分钟内能够画出细胞结构示意图。,DB,通过教学使85%的学生能够用自己的话表述光合作用的过程。,B,CA,CAD,表述的作用：其一，指明了教学对象是学生，绝非教师；其二，用相应的行为动词“画出”、“表述”说明了行为的具体类型，使教学意图很清晰；其三，在一条教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。,教学目标的简略表达：条件和程度是两个可选择的部分。一是教学中并不是在任何情况下都要强调特定的条件。