教师资格证全国卷《教育知识与能力》理论汇总

精选文库教育知识与能力理论总结1 .教育目的的理论(一)宗教本位论；代表人物：奥古斯丁，托马斯阿奎那主张思想：受宗教影响，依靠神作为生活的理想，培养敬虔的人宗教家。(2)社会本位论代表人物：柏拉图、杜尔凯姆、凯欣斯泰纳、孔代、巴格雷等主张思想：个人生活在社会，受社会环境的束缚，需要从社会发展起来出发，注意教育的社会价值。 主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员。 教会教育是国家的事业。 评价教育要看对社会发展贡献的指标。(三)个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、佩斯塔罗奇等。主张思想：要从个人本能需求出发，强调教育服从人的成长规律和满足满足别人的需要。 注意教育对人的价值。 主张教育的目的是培养“自然人”，培养发展者个性，增进人的价值，促进个人自我实现。(四)无教育目的论代表人物：杜威主张思想：其否定性是教育的一般抽象目的，强调在教育过程中目的。 也就是说，每次教育活动的具体目的不是主张教育目的论。2、课堂理论流派(1)学科中心课程论(结构主义课程论、知识中心课程论)代表人物：库瓦梅内斯、赫伯特、斯宾塞、布鲁纳基本观点：主张教学内容以学科为中心，针对不同的学科设置和通过课程分科教育使学生掌握各科教育的基本知识、技能、思想方法，形成学生的知识结构。优点：这些主张对学校课程设置具有重要的理论意义和实践意义，至今仍然存在是学校课程设置的主要依据。缺点：许多强调是基于知识体系创建课程，社会生活和生产实际上没有重量对视学生的学习兴趣、兴趣、需求、接受能力等心理准备也不怎么关心。(2)活动中心课程论(经验中心课程论、儿童中心课程论)代表人物：美国杜威与学生基路伯基本观点：第一，所有学习都主张来自经验，学习是经验的改造或改组其次，学习与个人的特殊经验相联系，主张教育必须从学习者的现有经验出发第三，打破严格的学科界限，逐步扩充学习单元和教材强调在活动中学习，教师在其中发挥协助作用。缺点：夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统知识学习最终会导致教育质量的下降。(3)社会中心课程论代表人物：社会改造主义代表的布拉多、批判理论的金蒂斯、布埃迪等基本视角：教育的根本价值是社会发展，学校应着力改造社会人的发展。优势：强调课程建设要关注社会焦点，课程学习要深入社会生活认识到社会因素对教育的制约。缺点：夸大学校变革社会的功能，把课程设置重点放在社会适应和改造上生活上忽视学生主体性，阻碍学生主体意识和能力发展。三.课程评价的主要模式(1)目标评价模型代表人物的“现代课程评价之父”美国课程评价专家泰勒基本观点：这种评价模式是以目标为中心开展的，教育的目的是改变学生的行为，评价是衡量学生行为实际变化的程度。(2)目的游离评价模型代表人物：美国教育家和心理学家斯克里文基本观点：对目标评价模型的弊端提出了建议。 评价者必须注意课程的实际情况效果，不是预期的效果，而是原定的目标。 把评价重点放在“课程计划”之前“期间的结果”转到了“课程的实际结果”。(3) CIPP评价模式“内容评估”、“输入评估”、“流程评估”和“产品评估”。以及“背景评估”。(4) CSE评价模型(Center for Study of Evaluation )步骤：第一，第二，需要评定程序计划。 第三，形成性评价。 第四，总体评价。四.课程发展模式(1)目标模式代表人物：美国课程论专家拉尔夫泰勒。 课程与教学的基本原理基本观点：以目标为课程开发的基础和核心。 四个基本问题确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划构成的着名“泰勒原理”。(2)过程模式代表人物：特技房屋，课程研究与开发导论基本观点：强调课程开发的兴趣，不是目的，而是指定目标，而是详细说明内容和过程的各项原理，在教育活动、经验中不断改进和修正。(3)方案模型代表人物：英国着名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。基本观点：情景模型的典型操作性程序包括情景分析、目标表达、教学方案的制定、明确和实施、检验、反馈、评价和改进5个步骤。5、国外常用的教学方法(一)探索-检讨法(薰衣草)(2)刚图示了教学法(沙塔罗夫)(3)暗示教学法(乔治罗莎诺夫)(四)非指导教学法(罗杰斯)主要观点：以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要转移情感理解条件是尊重和诚实地对待学生。6 .学习动机的分类(一)内部动机和外部动机；(二)高尚动机和低级动机；(3)远景动机和近景动机(四)直接动机和间接动机；(五)奥苏泊尔达成动机的分类；认知内推动力：“最重要、最稳定”的学生学习是从好奇心的倾向派生出来的，学习任务本身就是内部动机。自我提升内驱力：把成就视为取得地位和自尊的根源。 是外部动机。附属内驱力：学生为了保持家长和教师等的赞成与否有必要学习。 是外部动机。7 .学习动机的理论(一)强化行为主义理论；代表人物：巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉主要观点：强化被认为能促进学习动机。(2)层次理论是必要的代表人物：马斯洛主要观点：他是根据每个人的行为动机需要发生而诱发的，人有生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求等5个基本需求，这些需求从低层次上升到高层次，低层次的需求少(三)达成动机理论；代表人物：麦克里兰和阿特金森主要观点：通常认为通过联系和使用某种力量克服障碍，完成某项任务的愿望和倾向。 个人的成功动机分为成功倾向和避免失败倾向，成功者倾向于选择成功概率为50%的任务。 相反，避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。(4)成败取决于理论代表人物：韦纳主要观点：人们对自己和他人的活动及其结果的原因进行了说明和评价。 韦纳认为有六要素三维，六要素是能力高低、任务程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。 三维是内外原因、稳定和不稳定的原因、可控和不可控的原因。(5)自我效能感理论代表人物：班杜拉主要观点：自我效能感是主观判断自己是否成功。 影响自我效能的因素有成功经验、对他人的观察、语言说服、情绪和生理状态4种。 班杜拉指出，影响自我效能感形成的最重要因素是个人自身行为的成败经验。8 .学习迁移的理论(1)形式训练说代表人物：沃尔夫基本主张：迁移只有通过形式化培训过程才能进行。 在学校教育中，传授知识远比训练感官重要。 重视能力培养和学习过渡，强调对有效记忆方法、工作和学习习惯以及一般有效工作技术进行特殊训练。(2)共通要素说明代表人物：桑迪克和伍德沃思主要观点：两种技能的要素有相同的要素时，一种技能的变化可以改变另一种技能的学习。(3)概括化理论(经验类化理论)代表人物：贾德代表性实验：水下射击目标主要观点：两个学习活动之间存在共同因素是知识发生转移的必要前提，而转移的关键在于形成学习者可以在两个活动中一般化的共同原理。(4)关系转换理论代表人物：焦勒代表实验：小鸡啄米实验主要观点：迁移的本质是个人了解事物之间的关系。(5)认知结构转变理论代表人物：奥苏泊尔主要观点：认知结构是学生头脑中的知识结构。 该理论认为，所有有意义的学习都是基于本来的认知结构而产生的，不存在不受本来认知结构影响的有意义的学习。9 .学习理论(一)行为主义学习理论；桑迪克的尝试说错了代表性实验：饿猫逃出迷笼基本思路：认为学习过程是刺激与反应的联系过程，联系是“盲目尝试减少错误重试”。基本法则：获得三个主要学习法则：准备律、练习律、效果律。2、巴甫洛夫的典型条件作用理论典型实验：铃儿喂狗基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化3、斯金纳的可操作性条件作用理论代表实验：大鼠迷箱食基本观点：学习实质上是反应概率的变化，强化是提高反应概率的手段。基本法则： (1)强化。 (2)惩罚(3)消退4 .班杜拉的社会学习理论基本观点：学习是指个人通过观察他人的行为及其强化结果，获得新的行为反应，修正现有的行为反应的过程。基本法则：班杜拉认为，在动机过程中，观察者模仿动机有三个来源：直接强化、替代强化和自我强化。(2)认知学习理论基本观点：认知学习理论认为，生物获得经验的过程不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应的联系，而是通过积极的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。1、激烈的完美形式领悟学习理论基本内容： (1)学习是在悟性的过程中实现的。 (2)学习的本质是主体内部结构完善。2 .布鲁纳的认知结构学习理论基本内容：布鲁纳是美国着名的认知教育心理学家，他主张发现学习目的，将学科基本结构转化为学生头脑中的认知结构。 因此，他的理论常被称为认知结构论和认知发现说。学习观： (1)学习的本质是积极形成认知结构。 (2)学习包括获得、转换和评价三个过程。教育观： (1)教育的目的是理解学科的基本结构。 (2)把握学科基本结构的教育原则：动机原则、结构原则、过程原则、强化原则。 (三)倡导发现学习； 发现学习是指让学生独立思考，提出假设，检验，发现自己学习的概念和规则等知识。 在教育过程中，学生应该是积极的探究者，教师的作用不是为学生提供既成的答案，而是为学生提供独立探究的教育状况。3、奥苏泊尔的有意义的接受学习基本想法：1 .学习的分类。 奥苏泊尔基于以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。 因为一个维度是学习材料和学习者本来的知识的关系，所以可以分为机器学习和意义的学习的另一个维度是学习进步的方式，因此可以分为接受学习和发现学习。2、语义学习的本质和条件：(1)本质：语义学习是指将以符号为代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立非人为且实质性的关系。(2)条件：语义学习的发生受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者本身因素(主观条件)的影响。 在客观条件下，语义学习材料本身必须具有逻辑意义，在学习者心理上可以理解的学习能力范围之内。 从主观条件看，第一，学习者的认知结构需要能够同化新知识的适当认知结构。 其次，学习者必须积极地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识联系起来。 第三，学习者必须积极地将这一潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识相互作用，改善认知结构和旧知识，使新知识获得实际意义的心理意义。3、奥苏泊尔学习理论在教学中的应用。 (1)课堂教学原则：逐步分化原则，综合贯穿原则。 (2)促进有意义学习的教育战略现行组织者战略。 “先行组织者”是学习任务本身先出现的诱导性材料，比学习任务本身具有更高的抽象、摘要和综合水平，与认知结构的传统观念和新的学习任务有着明显的关联。4 .加尼的信息加工学习理论基本观点：学习不是刺激反应之间的简单联系，学习过程是信息加工的过程，学习者是内在认知加工来自环境刺激的信息的过程。(3)人道主义学习理论代表人物：马斯洛，罗杰斯基本观点： 1、有意义的自由学习观。 2、学生中心的教育观。(4)建构主义学习理论代表人物：皮亚杰基本观点： 1、建构主义知识观。 在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。2 .关于建筑主义学生观。 在学生观上，建构主义强调了学生经验的世界丰富性和差异。3 .建构主义的学习观。 学习观强调了学习的自主建构性、社会交互性和状况性三方面。4 .建构主义教育观。 教育不能忽视学习者现有的知识经验，不能强迫学习者，而是自觉接受，继续探索交流的过程。在教学中的应用：1.探索学习。 2 .台式学习。 3 .情况学习。 4 .合作学习。十、皮亚杰认知发展阶段论主要观点：他认为认知发展是构建过程，个人是在环境的相互作用中实现的。(一)认知发展机制。 1、图纸。 2 .同化和适应。 同化是指个体将环境因素结合到现有图纸中，强化和丰富主体性动作。 适应是指个人改变自己的动作以适应客观变化。 3 .平衡。 平衡是指个人通过自我调节机制发展认知，从一种平衡状态转移到另一种高平衡状态的过程。(2)影响个人认知发展的因素。 1、成熟。 2 .练习和经验。 3、社会经验。 4 .有自我调节作用的平衡过程。(三)认知发展阶段。 1 .知觉运动阶段。 感觉和动作的分化。 2 .前演算阶段。 外界的一切都认为有生命。人人都有同样的心情，都是