从双语学习谈幼稚园教英语的问题

从双语学习幼儿园教英语的问题从双语学习幼儿园教英语的问题最近，台湾_门禁止全时制幼儿英语课程，学龄前是否需要学习英语的话题再次引起人们的关注。 许多学者对幼儿园教授的英语持相当态度，但这些反对声音似乎无法说服家长，各种幼儿美语课程增加，成为所谓不可阻挡的潮流。平心而论，目前社会大众对儿童习字抱有很多幻想和现实期望。 另外，媒体偶尔介绍了少数成功案例，很多家长很快就把孩子送到了儿童美语班。 另一方面，学者对幼儿学美语的负面评价，与国内没有使用英语的环境、外籍英语教师对幼儿教育的专业训练不足、过分重视英语会破坏中英文化的平衡等教育执行方面有关。 这些批评反而让很多人只是找一所好学校，都认为OK，我认为应该提高幼儿园的英语教学质量，不禁止。 因此，我们现在最需要清楚的是，如果有具备各种幼儿教育专业条件的幼儿美语学校，它会给我们带来什么。这里从语言学习的角度来讨论。一、英语能力和学习的起点国内监护人让孩子在小学前学习英语的唯一目的是尽快完善英语基础，使未来的升学和就业更具竞争力。政府的“挑战20xx”以提高英语能力为重点，很多企业界领导人也根据情况指出guo民族的英语能力和国际竞争力的关系但是，从我们大学生的英语能力表现来看，英语能力达到参与国际事务的学生并不是在学龄前开始的。_双语教学学者JimCummi认为，学生的语言能力与基础人际交往(bisc-basicinterpersonalcommunication )和认知与学科语言能力(calp-cognitive-academiclangageproficiency ) 前者在日常生活中语言的运用，如购物、旅游、饮食等，这种语言能力在人际关系过程中得到确立，可以以任何形式得到，学校教育只是其中之一。 后者与学生在课堂上解决问题的思考过程、文章分析、推论等复杂语言信息的层次结构有关。 这种能力通常是在学校培养出来的，然后扩展到工作场所的商务简报中，制定出企划方案。在美国有台湾的小留学生，从小到小，五六年后在日常生活中能够流利地使用英语，很难感受到他们移民的背景。 但是，这些学生不会读英语信息，或者用英语清楚地说明了他们是如何做出重要的选择的。 1985年加利福尼亚教育局的研究表明，西班牙语为母语的中美洲移民学生的英语生活口语能力(BICS )与他们的英语阅读能力的关联性低于他们的西班牙语阅读能力。 这些学童掌握英语口语并没有自然地发展英语阅读能力，相反他们的西班牙语阅读能力会更好地协助英语阅读。 其中的因果分析在这里很难用几句话来说明，但至少语言学习有两个独立的层面。从学生心理的发展来看，我们到幼儿园的英语教育在BICS这个水平上至多有加分。 幼儿园、小学生和小学生可以在人际关系中学会表达个人的喜好和需求，但他们没有足够的知识和抽象认知能力来加快认知和学科语言能力(CALP )的发展。 CALP发展的关键在于高中阶段，学龄前英语教学是基本的人际交往能力(BICS )。 换句话说，向下延伸的英语教育不一定对未来开拓英语能力有帮助。 对于大家常见的尺度病“六年学英语不会说”的问题，国高中英语教学处理不当，考虑到考试公平性，表达方面的表达和写作方式完全下降到课程边缘，形成了一种色彩。 把供给幼儿园和小学低年级英语教育的资源放在国高中，人的口语能力和认知和学科的语言能力可以同时照顾。二、双语发展的选择不是功利的想法，如果家长只是让孩子有双语能力，学会用英语接触不同的文化，会怎么样呢？ 从世界各地来看，孩子们同时学习两种语言确实是很普通的事情，但成功的双语发展需要完全的社会支持，是家庭、社区、学校三者之一。 完善的家庭和社区支持是一种在日常生活中有足够目标语言使用者的孩子语言学习模式。 儿童语言的发展起源于人际关系，正因为家庭和社区有目标语言的使用者，才会出现该语言的人际关系，其次就会发生被称为“自然”的语言学习。 完全的学校支援是指从小学到高中以目标语为学科的教育语言。 课堂上的语言交流和学科内容的学习，会带来目标语的学习。由于目前台湾没有明确的英语社区，少数的双语国小，全国是实验性的或学费高的私立学校，我们首先从家庭方面开始讨论。 由于家长的英语能力很强，从小就发展出优秀的英语能力的例子不少，但