创建学习型组织培养研究型教师的尝试与思考

创建学习型组织培养研究型教师的尝试与思考 随着基础教育课程改革的不断深入，校本理念在教育实践中被逐步认识和推广，并在提升学校管理品位和提高教育质量方面收到一定的成效。几年来，我校一直把“办示范初中，建名牌学校”作为奋斗目标，并为此努力着。为了实现这一目标，我校坚持校本培训，把建设学习型组织培养研究型教师织、塑造高素质教师群体作为实现办学目标的一个着力点来抓，收到了良好的成效，成为撑起陈仓初中这面流光溢彩大旗的靓丽风景。 一、以创新理念为导向，建立共同愿景 所谓创建“学习型组织”，就是建立一个不断学习和自我改造，以便能充分利用新机会的组织。彼得?圣吉在第五项修炼中指出“学习型组织”应当拥有五个条件：系统思考；自我超越；改善心智模式；建立共同愿景；团队学习。学习型组织理论五项修炼之一是建立共同愿景。工会十四大进一步提出了“终身学习、全程学习、团队学习”的理念。要实现学校管理工作的与时俱进和创新发展，单靠原来的思维定势、教育方式和管理方法，是远远不能满足现代教育飞速发展、科学技术日新月异的时代要求的。必须顺应形势变化，不断调整自身，不断进行学习，提高竞争力和创新力。创建学习型组织，全面提高教职工队伍素质，是大力实施科研兴教战略，造就高素质创新人才的必然要求。基于这种认识，我们站在与时俱进的高度，对学校管理工作特别是教师队伍建设的发展前景进行了全方位的系统思考，适时导入当今世界最前沿的管理理论学习型组织理论。在对我校教师队伍建设工作的性质和特点进行客观分析的基础上，整合出了共同愿景：把教师培养成为品德高尚、学识渊博、理念创新、与时俱进、团结务实的优秀群体。围绕这一共同愿景，全体教职工结合自己实际，制定了争做学习型教师三年规划，把学习作为在新形势下生存的必要手段，“终生教育、终生学习”的理念已成为广大教职工的共识，以“自我超越”为自己学习的内在动力，以“改善心智模式”和“系统思考”为自己学习的基础，以团队学习为自己学习的途径，努力使自己成为学习型教师。 二、以制度改革为保障，营造学习氛围 “制度创新是教育创新的前提”。我校注重以人为本的民主制度建设，让老师感受到浓重的文化气息，活跃的研究气氛。教师从被动地应付教学变为主动驾驭教学，逐步完成“四个转变”,即由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变，逐步形成一个学习型、创新型教师群体，学校最终成为一所学习型的学校。 1、采用开放式民主管理 创设宽松民主的环境，倡导教师反思式参与，树立主人翁意识。我们定期召开一年一度的职工 _，建立教代会代表提案(建议)制度。督促教师提出建设性、富有创意的意见，并将办理情况予以答复，使教师创新意识与能力有展示与实现的机会。教师在参与开放式管理过程中，使学校的共同愿景转化为教师的个人愿景，并体现在学校与教师行为的统一上。 2、开展形式多样的教研活动，实现团队学习 现代物理学者海森堡认为：“科学根源于交谈。在不同的人的合作下，可能孕育出极为重要的科学成果。”海森堡的经验说明合作学习具有令人吃惊的潜能，团体的智商可以远远大于个人的网文章-网,一站在手写作无忧智商。因此，我们学校开展了形式多样的教研活动，实现团体学习，主要方式有“小型研讨式”、“岗位练兵式”、“开放学习式”,务实高效，博采众长，提高教师整体水平。 “小型研讨式”教研活动。即按年级学科组办公室为主体开展小型研究活动：建立了年级学科组备课、听课制度，每周三为教研活动时间，确定一位教师做中心发言，围绕周教研专题展开研讨，每位教师至少上一节年级组研究课，每学期总结出本年级课题研究的阶段性成果。 “岗位练兵式”。学校按照教师岗位做出相应的教研工作规定，骨干教师每学期上一节公开课或作一次专题讲座，主持或参加一项课题研究，撰写一篇教学论文；对新调入和新分配教师由校领导和备课组长等进行课堂教学观摩会诊，促其提高。 “开放学习式”。学校每年组织部分教师外出考察学习；邀请一些本地或外地的专家来校作学术报告，并由本校老师上研究汇报课，请专家指点，向专家咨询教研中存在的难点、疑点问题。不断吸收先进经验。 三、以教科研为载体，培养创新主体 创新教育是一种特殊形式的实践活动。它由三大基本要素构成：教育者、教育对象、教育作用过程。教育者（即教师）在教育过程中，以自身的思想、知识、能力和人格特征影响教育对象（即学生）,并主导创