化学教师教学论文

化学教师教育论文在此介绍我们推荐给大家的化学教师的教育论文！摘要：化学课作为理论性和实践性强的专业基础课，要开发学生的潜能，促进学生个性的充分发展，顺利实施素质教育，必须重视化学课堂中非智力因素的培养。 以下通过我的教育实践，谈谈化学课堂中培养学生非智力因素的方法。关键词：重视的非智力因素化学教学关键环节学习的成功是智力因素与非智力因素共同作用的结果。 智力因素包括智力、知识和能力，属于心理结构系统。 非智力因素包括动机、兴趣、感情、意志和性格，属于心理动力系统。 学习知识技能是一个非常复杂的过程，为了提高学习效果，学生不仅要积极参与知识因素，而且要有正确的动机、强烈的兴趣、热烈的感情、强烈的意志和独立自主的性格。 因此，中学化学教学应重视非智力因素的培养。非智力因素在学习中有积极性、方向性、引导、维护和强化等相互作用。 一旦兴趣直接转变为人的动力，就会产生积极性，满足学习上的知识欲望。 学生不喜欢学化学，能否学好化学，能否专注于学习态度，在一定程度上与动机、兴趣、感情、意志和性格等诸多因素密切相关。化学学习的动机是指在某种必要的基础上化学的学习志向。 它对化学学习具有活跃、指向和强化功能，直接影响着学生化学学习的态度、策略和成绩。 因此，化学教学应重视刺激和维护学生的化学学习动机，激发学生积极、自主、自觉的学习动机，实现学生的积极全面发展。 比如说，在教室里我们可以有意识地发生错误的认知冲突，“错误”给学生带来的冲击远远超过教师的空白说教。 老师首先不发声，认真地把学生中容易犯的错误解法作为正确的解法在黑板上表示出来。 教师假装要继续讲课，直到学生提出疑问。 我们考虑到教育前学生可能发生的错误进行分析，找到解决和处理的方法，通过在教育中有意识地出现学生纠正错误，学生学习化学的动机更强，知识点对他们的印象更深。以非智力因素促进智力发展，对于刚接触化学知识的学生来说，他们有着强烈的好奇心和学习欲望，以各种有效的方式激发兴趣，引发学生的积极性是培养学生非智力因素的关键。 课程首先开始了绪论课、知识课、作业审查课、学生实验课4个课程。 教师应根据学生的心理特征和四种不同类型的课程特点，采用灵活的教学方法，培养学生的正确动机和强烈兴趣。 几年的教育实践证明，学生就这样产生了强烈的学习欲望，教育取得了很大的成功。 “对学化学有帮助吗？ 化学课学得不好_化学学得好吗？ 在实验中老师能给我们试试吗？ ”等待心理前兆，是学生今后好好学习的潜在的巨大推动力。 这种动力稳定对知识的要求越来越多，必定会巩固学生的自信，促进智力的发展。 其次开展第二课堂，建立外部活动小组，定期或不定期组织学生开展兴趣活动。 举办“一些简单的化学发展史”研讨会，开展关于书籍知识的实验游戏“水中庭园”、“煽风点火”、“魔棒点灯”等，在化学教室里，教师用感情生动的语言，点燃学生兴趣的火花，激发学生的学习欲望，使学生感到教学内容生动有趣比如用文学赞美化学式：因为有了你，文字和数字魔法的结合，为化学世界打开了窗户，开了道路，架了桥，一切都成为可能，很简单，明显，美丽！ 化学式！ 这样，大大激发了学生的兴趣，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识面。学生的智力和才能在一定程度上反映了教师的能力和知识水平。 因为教师的模范作用会影响学生的学习行为习惯等。 教师必须有充分的知识基础，才能唤起学生强烈的知识欲，发掘学生的聪明。 作为一名化学教师，要有广泛的基础知识。 不仅要掌握本科的发展史，还要了解一些边缘学科的知识。 这是素质教育的要求，也是改革的发展方向。 初中化学的很多知识点都需要物理和生物学科的理论来解释。 例如，化学学科中装置的气密性检测与物理学的压力有关，二氧化碳和氧的相互转化与生物的碳循环有关。 教师知识匮乏，课程乏味，吸引不住学生，教学任务难以完成。 教师知识面的幅度和能力强弱使教学效果明显不同。知识渊博的教师在教育时不灵活，对学生的心理活动产生很大影响，给学生带来一生的利益。 在教育活动中，为了引起学生的兴趣，吸引学生的注意，在能源的综合利用节，我向学生讲述了我国石油工业过去、现在的发展概况和今后美好的前景和潜在战略危机，使学生了解节约能源和防止污染的重要性。 说到纯碱na2c03，我马上向学生介绍了中国着名的化学家侯德榜，发明了新技术“候氏制碱法”，打破了西方国家对中国的技术封锁，使制碱技术进一步向前发展。 这样加强了学生的爱国心和荣誉感，达到了教师培养的目的。只有教师教授知识，不挖掘知识中的智力因素，不仅限制了学生的智力，也不能培养非智力因素。 如何挖掘知识中的智力因素？ 首先，要明确知识中的智力因素在哪里。 一般来说，智力因素隐藏在知识的继承、传递和知识的“再生”中，其次是学生的接受性问题。 实践证明，发掘出的智力因素为学生所接受，非智力因素相对稳定。 讲h2s04时，=1 * gb2稀硫酸和铜在加热时不反应(不反应) (2)释放什么气体？ (水蒸气) (3)该气体遇到白色硫酸铜粉末的现象是？ (生成蓝色结晶) (4)稀硫酸随着加热而变浓，这时与铜反应吗？ 这一系列问题高度集中学生的心理活动，积极引导学生求知欲。 学生不常说话的时候，我会让学生在事先准备好的实验中自己做，在实验中说明。 由于化学学科脱离物质性、客观性和实践性，学生的兴趣、感情、意志、性格等许多非智力因素都不会发展。 这样让学生亲自动手，在实践中发展智力(观察能力、思维能力)，不仅培养了能力(实验操作能力)，还主要培养了学生的毅力和独立思维品质，在非智力因素形成的基础上探索了知识。首先，通过老师的实验演示和指导，让学生探索心理。 通过老师实验的错误设置，激发学生的理性思考，激发学习兴趣。 在此，要提高学生的实验操作能力，必须提高学生对实验的注意力和观察力，而对于可能的实验，设置实验错误区可以诱导学生思维，促进学生的探索心理，强化学生对实验的意识，避免学生自身实验中不必要的麻烦。例如，“调制一定质量分数的溶液”这个实验中，几个学生在上课前预习并掌握了一定的实验技术后，首先在全班同学面前示出溶液的调制过程，操作中动作适度减慢时一定会发生错误的实验操作，其他学生仔细观察实验过程，在实验中指出错误的操作，根据实验原理出错最后学生吸取示范学生的教训改进实验操作制备溶液。 通过错误的教育，达到了深刻理解实验要点的目的。其次，通过化学实验模拟，激发学生解读生活，创造生活好奇心。随着新课程改革的推进，“回归生活”“贴近生活”教育变得越来越重要。 生活是教室的外延，寻找生活与化学的协调点，通过化学实验拓展学生的生活体验，让学生关注生活，理解生活，创造生活，是新课程化学教学的另一个指导原则。 例如，在炒品中加入碘盐最慢是为了防止碘的挥发，瓶胆水垢的除去也是碳酸钙和醋酸的复分解反应等总之，“三军很帅，匹夫不能夺志”“知者不及好者，好者不及快乐者”。 在教育和实验中，注重意志、兴趣、感情等非智力因素的开发和培养，不仅培养人才，在化学教育中也能使许多学生掌握知识和技能，掌握终身学习技能