幼儿园区域活动总结【2019精选版】

幼儿园区域活动总结【2019精选版】 我们班幼儿通过两个月的区域活动，他们的动手水平得到了提升，思维相对性地得到了提升。本月我们展开的区域有：美工区、图书角、表演区、建构区、小超市等。在各个区域根据大班幼儿的年龄特点，结合主题活动展开自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。 在材料的准备上，家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集，比如小超市里的饮料瓶、各种各样的盒子、都是幼儿和家长共同收集的;为了丰富班级的植物角，我们发动家长和孩子，利用各种废旧瓶子在里面种植各种种子、花卉等，家长和孩子们积极参与、发挥想象、把废旧瓶子装扮地很有创意。幼儿对自己自己带来的东西都很感兴趣，投放以后，都纷纷参与到其中。这样，在幼儿参与活动积极性提升的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。 新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。同时我们给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。 但是在区域活动展开的同时，也有很多不足的地方，需要改进。 1.在材料的提供上还不够周到，材料单一，幼儿活动时兴趣不高，积极进去工作的幼儿不多。2.和同伴合作性不是很强，活动中幼儿对于美工区、建构区的参与性强，较多的幼儿都选择了这几个活动区。活动中幼儿都是各自操作，但体现不出合作行为。3.区域材料更换不是很即时，所以幼儿在区域工作的持续情况不好，部分幼儿不能把整个过程都完成。4.区域活动的准确指引有时不到位，也就是幼儿在区域工作时的目标不够明确，这也说明了老师的引导欠缺。 所以教师在区域活动中，要真正成为孩子的合作者、引导者。首先，在活动中，我们要相信孩子，将角色转向幼儿的合作者及引导者。其次，在幼儿的活动中，我们要注重他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予协助。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。注重幼儿水平差异，安排适当内容。在区域活动的实践和观察中，我们要持续的积累经验，只有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，展开区域活动的才有它的真正意义。【篇二】 为了下一步能更好地展开好我班的区域活动，特写区域活动教研总结如下： 首先教师为幼儿创设了合理的活动环境： 幼儿园的活动材料和环境等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。根据这些特点，在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注的投入某一活动充满自信的探索问题。在区域划分时，我们把相对安静的区域活动安排在室内（如：阅读区、美工区、益智区、建构区等）相对会发出比较大声音的活动安排在室外（如：体育区）。 我们把区域活动和主题活动有机结合，把主题中的东西延伸到区域活动，即巩固了知识，又不浪费资源。 在活动中我们根据幼儿年龄、认知特征投放材料 小班区域材料的投放应该要注意材料的个性化，要适合孩子的自身需要和自由选择。提供不同层次的操作材料，符合每个幼儿的兴趣爱好，使他们结合自己的认知水平自由地选择。面对不同需要的幼儿，我们提供的材料有层次特点。如，“做做玩玩”所提供的纸能够是成型的白板纸，也能够是不成型的白板纸，供不同水准的幼儿选择、操作;质地上的层次，如，“益智角”里提供的各类材料，幼儿能够根据各自的水平实行活动等。区域活动中的材料要多，表现多样化，体现丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少小年龄幼儿为争夺玩具而发生矛盾。 如在美工区中我们投放了橡皮泥、废旧纸、彩笔，油画棒等材料，供幼儿捏、撕、折、画等多种方式制作自己喜欢作品等；娃娃家中幼儿分别给娃娃喂饭、扣纽扣、戴帽子、围围巾等，这些材料都符合小班幼儿操作，所以能充分调动幼儿的活动兴趣，从而达到预期的活动目的。 生活区是最接近幼儿生活的。在生活区中，我们能够准备拉拉链，扣扣子等活动。小班的幼儿年龄小，在家里都是爸爸妈妈包办所有的事，所以生活水平非常欠缺，幼儿连自己要小便都不知道更别说自己穿衣服自己吃饭了。这个区域的设计意图就在于培养幼儿的生活自理水平。为了将这些看似无聊的活动设计的能吸引孩子的兴趣，能够将布料做成各种的形状，使用各种鲜艳的颜色。并且在活动中还持续投放的一些新的材料，意在持续吸引幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中学会相对应的生活技能。 为幼儿营造宽松氛围，发挥幼儿的自主性 幼儿在区域活动中完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿实行游戏，老师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性的主动的活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题，解决问题。如：幼儿可根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可选择不同的活动形式和活动内容。有时明明提供的是一个人的活动材料，但看到几个幼儿能很投入的实行活动时我们也就不打扰了，反而让他们自主地去实行活动。 区域活动结束后，建筑区的材料堆得满地都是，应让孩子主动地参与整理。于是，我对孩子们说：“为了明天能继续工作，我们一起把材料收好吧！万一晚上下雨淋到就不好啦！”于是孩子们高兴地收着材料，再也不是老师一个人手忙脚乱地收拾材料了。小班幼儿注意力易转移，易模仿，所以老师应注意指导个别幼儿的音量，尽量不影响其他正在活动的幼儿，尽量不打扰幼儿的自然行为过程，要与之保持一定的距离相信我们通过灵活、适度地使用支持性语言，支持小班幼儿的区域活动中，促使幼儿主动建构。同时也能够使用肢体语言，如：微笑、点头、凝视、倾听，给幼儿以鼓励、肯定、激励、接纳，对幼儿产生积极影响，促使幼儿在区域活动中敢说、敢想、敢做。 当然我们还处于探索阶段，我们将在以后的工作中持续改善、持续提升，使区域活动更好地为教学服务。【篇三】 我班展开区域活动依据自己班孩子的水平以及平时去别的园参观的经验，总结了一些方法，还比较实用。 首先要做的是带孩子来到开放的区域前，介绍今天开放的区域，让孩子熟悉区域里的物品，介绍我们要实行哪些活动，讲清楚就能够让孩子有目的的活动，老师的教育目标也达到了。 在区域活动中看幼儿的状态，当孩子的活动实行不下去的时候，教师要给与适当的指导，给孩子提要求找线索，“孩子，这样干行吗？”“老师想要个XX，你能帮我吗？”“现在已经很好了，如果能把这里变个样子，它会看起来更好。”“能够和其他小朋友换换吗？”“你们两个一起玩会是什么样子？”教师持续的抛出问题，引导孩子持续的实行尝试。 结尾精彩环节展示，这个环节能够介绍作品，也能够给孩子机会说说你们小组最爱玩的是什么，以便下次多投入这个材料。这个环节培养幼儿语言表达水平，激发孩子参与下次活动的兴趣。 区域活动是主题活动的延伸，虽然活动材料不能全是相关主题的，但每个区有一到两个涉及点，我班教材有车来了1到5的理解依据这些添了组装小汽车，小夹子变变变，孩子们通过玩复习了