2020年高中数学教学论文 课堂中怎样的探究性学习更有价值 新人教版

在数学教室里，什么探究学习更有价值？数学教学的目的在于分析和解决现实问题，即通过教学学习思考，学习思考，提高解决问题的能力。新课程倡导自主、合作、探究性的学习方式，其目的是培养学生的数学思维能力，其本质是基于学生的长期发展。那么在数学课堂教学中，什么样的探究学习能更有效地培养学生的数学思维能力呢？什么样的探究学习更有价值？对此，我有三个想法：第一，探索的问题应该来自学生的生活现实，具有现实意义。随着数学课堂教学中探索性学习的开展，教师们要求为学生创造可探索的情况。为了使学生积极投入探究性学习活动，使学生探究性学习更有价值，教师必须从学生的生活和知识经验出发，给学生创造现实的问题情况。例如，教学长方体表面积创建了两个问题方案：情况1:老师这里有箱子，老师想知道他的表面积，学生们可以老师想办法吗？情景2:为了美化我们班，老师想在班里养几条金鱼，学生们能自己设计和制作合适漂亮的鱼缸吗？第一个剧本的创立可以让学生进入探究长方体表面的学习活动，但探索活动的目的是学生不明确，学生也很难积极参与整个探索活动。当学生自身生活的密切问题摆在学生面前时，学生在积极投入探究活动，认真思考解决问题的策略的过程中，学生的数学思维能力和解决现实问题的能力一定会得到培养和提高。第二，探索的主导权实际上应该还给学生。学生是数学学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者。在探究性学习活动中，应该是学生根据知识和经验重新构建和创造的自主学习行为。在这个过程中，教师必须给学生思考和探索的权力，绝对不能包装和代替。否则，学生的“探索”将失去任何价值。我看过梯形面积计算的这种教育场面：老师：可以把梯形转换成什么图来探索它的面积计算公式呢？健康：学过的图形。老师：能拿出两个完全一样的梯形拼写吗？学生们用学区操作的结果，被发现成为平行四边形，与梯形相接的平行四边形之间的联系一起讨论。)，以获取详细信息在这种情况下，老师指示学生们“贴上两个完全相同的梯形”，学生们也顺利地探索了结果，找出了计算梯形面积的方法。整个教学过程看起来更顺利，但这是完全的探索活动吗？这种探索还有意义吗？在教本梯形面积的计算的情况下，“两个相同的梯形”的教本真的安全吗？如果老师明确地指示学生这一点，学生的思维在哪里？学生们还在“探索”什么？学生们最终可以顺利地计算梯形面积的方法，但是对于学生们来说，怎样做“具有相同的两个梯形的平行四边形”的想法可能成为他们认知上的永久空白，学生们也失去了一次数学思考的机会。与梯形面积的计算一样，教师还应该指导学生配置，构建和创造探索平行四边形、三角面积计算公式时获得的诱导面积公式的知识库和生活中获得的丰富“拼图”经验，引导学生通过自己的探索进行思考，创建“平行四边形”，从而得出梯形面积的计算方法，最终系统地、全面地、适当地训练和提高学生的数学思维能力第三，要让学生在充分探索、投机的过程中提高数学思维能力。学生的数学思维能力是在独立思考解决问题的过程中发展的，所以教学要尽量给学生提供足够的典型的感性资料，给学生充分的时间通过自己的操作、观察、讨论、想象来思考问题和发现规律。教师不应考虑学生的心理状态和思维状态，将学生介绍给老师之前设定的“思维圈”，而应使学生充分表达自己的观点，在各种思维和观点的冲突中加深学生对教学内容的理解和理解，提高数学思维能力。例如，在折扣的情况下，教师可以首先在不同的商店通过不同的折扣方法(20%的折扣销售)提出购买什么样的商品。买5个送1。全部* *元20%的折扣；折扣* *元.)，我们要去哪个卖场购买的问题情况。然后让学生们用多种折扣方法充分思考和探索商品的当前价格。让学生表达对各种优惠方法的理解和自己对这个问题的最终决定。学生思维活跃，通过这种探索和推测，不仅对“打折”这个现实问题的理解，学生的数学思维能力也在加深。实践证明，让学生先思考，推测后，学生的数学思维能力才能得到实质性的培养和提高，学生的创造性思维才能得到正当的发展。总之，学生数学思维能力的培养离不开具有真正