沪教版小学五年级下册语文《信任》课件【三篇】

沪教版小学五年级下册语文信任课件【三篇】 【学习目标】 1、读准“跳跃欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴、热情好客、木栅栏”等一些词语的 读音；通过查字典了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思。 2、能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索简要 复述课文讲述的一件事。 3、能结合课文相关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的 日常生活经验说说自己的读文后感想。 【重点和难点】 能结合课文相关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的 日常生活经验说说自己的读文后感想。 【教学过程】 课前预习： 1、借助字典，读通课文。 2、查字典，理解带点字的意思：沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴 3、根据课文内容，将公路边的“桃子自采三里路”这块告示的内容，用几句话简明地写清楚。 一、导入新课，反馈预习。 1、导入新课，齐读课题。 2、检查预习：根据课文内容，说说公路边“桃子自采三里路”的内容。 出示：桃子自采三里路 3、根据提示，介绍桃子。 （1）出示词语：丰实、又香又甜、沁人心脾、馋涎欲滴 （读词、随机正音、理解“沁、涎”的意思。） （2）以“钻进果林，”为开头，用上这些词语向大家介绍果园里的桃子。 5、快速浏览，整体感知。 （1）在三里路外的那个桃园里，游客们除了能自己采摘到又香又甜的桃子，还能得到什么呢？快速浏览课文，找到最能概括地解答这个问题的一小节。 （2）出示课文最后一节，指导朗读。（随机正音：不禁jn；木栅zh栏） （3）启发质疑：读了这句话，你有什么疑问吗？ （随机板书：信任？喜悦？）（副板书：久久地注视？朴实而纯洁？） 二、理清线索，复述“一次摘桃经历”。 1、快速默读课文27节，划出描写狗的活动的语句。 2、交流出示相关语句，随机正音：欢吠（fi）；撒（s）腿；沉甸甸（din） 3、引读相关语句，随机板书：迎宾、入林、返回、道别。 4、师生配合朗读27节。 根据提示，复述摘桃经历。（小组内交流，指名复述） 三、解疑释疑，深入感悟。 1、默读描写狗的4句话，划出相关词语，说说小狗给你留下的印象。 2、再读这4句话，体会小狗的热情好客。 （1）自读，引读。 （2）小组讨论：从小狗的热情好客中你体会到什么？ （果园的主人以狗待客，是因为他充分信任每一位前来摘桃的游客。） 3、默读27节，找一找还有哪些语句让你体会到果园主人给予游客的信任？ （1）交流，出示： “朋友，欢迎您。每篮桃子五元钱，即使自己采，然后把钱放在箱子里，祝您愉快！” 我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。 （2）联系课题，交流感悟。 （教师适时点拨：结合第句话说说我为什么能够得到信任与被信任的喜悦？） 4、小结：如果说果园主人以狗待客的巧妙安排以及纸条上那温馨的话语，给前来摘桃的客 人以充分的信任。那么，“我”信守诚信，如数付款的诚实行为，则是我能够感受 到信任与被信任的喜悦的关键所在。（板书：如数付款） 5、引读最后一节。 四、语言实践，内化感悟。 “我”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，“我”心里会想些什么？请你根据提示，联系课文内容或自己的感受展开想象。 提示：我禁不住回过头去，久久地注视着那片果林，想： 【篇二】 【课时目标】 1.在阅读课文过程中，理解并累积“根深叶茂，沁人心脾，馋涎欲滴”等词语。 2.能根据提示概括课文的主要内容；根据课文内容，初步了解告示板的内容。 3.抓住重点句子，体会桃园主人对来客的信任以及来客被信任的喜悦。 4.学习通过猫和狗的描写来表现主人对客人的信任的写作方法。 【教学过程】 一。揭示课题，概括课文主要内容。 1.出示告示板：桃林自采三里路 2.师：同学们，这是竖在路边的一块告示板，看到这块告示板，你能猜到些什么呢？（两人交流） 3.生交流。注意说清三要素：三里路、桃林、自采 4.今天，我们要一起来学的课文就是从这块告示板开始的。先来看学习小建议。 出示学习小建议： 读课文，注意读准字音，读通课文； 查字典，写出带点字的意思，并把带点字的音节抄写下来。 根深叶茂（）（） 沁人心脾（）（） 馋涎欲滴（）（） （3）思考：是谁被这块告示牌吸引了，又是怎样自己采桃子的，结果又如何？ 【说明】 五年级的学生已具备一定的自学水平，学习小建议给予了学生思考的空间，培养他们自主学习的水平。在学习小建议中能够解决一般的字词、把课文读通顺的问题，还能够用些思考性的问题，引导学生把握课文的大致内容，以便主要内容的概括。 5.学生反馈。 出示答案，学生核对； 概括主要内容：按照提示，把三个问题的答案自然地连接起来。 6.揭示课题： 师：就是这样一个自己动手采摘桃子的故事，为什么要以信任为题呢？ （出示课题）让我们再来深入地读读课文。（板书课题） 二精读课文，体会信任和被信任的喜悦。 1.教师质疑。 刚才读了课文，文中写了是谁信任谁啊？（主人信任来摘桃子的客人。） 如果我们要写桃园主人信任客人能够抓住主人的动作、神态、语言或心理活动来体现他对客人的信任，文章中有没有这样的描写？我们来找找看。 【说明】 此处教师的质疑，目的在于提示学生对作者的写作方法的注意。循循善诱，引导学生自己去发现特别之处。这样的感悟，理解会更深刻。 2.生交流： 屋前有一张木桌祝您愉快！ 这张留言条是谁写的？（主人）板书：留言条 师：在这里，主人出现了吗？（没有）是通过一张留言条表现主人对客人的信任。 哪个词特别能感受到主人非常信任来客。（即使） 即使自己采，我们能够理解为是怎样采？（在这个桃林里随意摘，无限量的采摘桃子。）师：主人完完全全信任每一位来客！ 读一读。 【说明】 体会句子中关键词语在表情达意方面的作用，既能协助学生理解句子的意思，又能指导学生掌握理解句子意思的基本方法，同时对句子的朗读指导也起到了一定的作用。 如果是你看到这张留言条，会怎么想？ 师小结：留言条让我们感受到主人对来客的信任，也是这份信任换来了来客自觉的言行。 板书： 过渡：还有直接描写主人的动作、神态、语言的句子吗？找找看。（没有）那么你们是怎么感受到主人对客人的这份信任的呢？再读读课文，划出句子。 【说明】 教师的再次质疑，引起学生充足的重视，全心投入到研究体会作者的写作方法中来。一边读文，一边思考着。既读懂了课文的内容，又深层次地去挖掘作者表达上的特点，以及感悟到这样表达有什么好处。 教师的教学始终以学生为本，从学生的角度出发实行质疑，激发学生学习的兴趣。这样的教学既让课堂具有了思维容量，学习语文不但是局限于对课文内容的了解；同时又紧紧抓住了学生的思考方向，由表及里去研读课文。 汽车行驶了大约三里路时，我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。板书：狗等 狗在我们身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。 师：为什么找这句写狗的句子？ 生交流。 跳跃欢吠：“吠”字什么意思？通常指狗叫，所以这里是个犬字。 想象一下，小狗在作者的身边跳着叫着，会叫什么呀？ 师：叫完了，撒腿就跑，显然是在为作者领路啦！多热情、多灵巧的小家伙啊！一下子成了我们的向导。板书：领路 朗读指导：你喜欢这样的小狗吗？（喜欢）谁来读？ 不一会儿，两只大篮子里就装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。 师：这些狗可真机灵，带我们进入桃林，还负责领我们回去。 朗读指导：这样机灵的小狗人见人爱。（请女同学来读） 我们见那人读了桌上的留言，提上篮子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝果园走去。 师：还是个非常称职的向导呢！ 朗读指导：把小狗的这份热情通过朗读表现出来。（请男同学来读） 我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。 你能为这只大花猫找一份工作吗？（收银员） 师：这只猫真的会收钱吗？所以要加双引号。 板书：猫 “收钱” 3.朗读并体会桃园主人对来客的信任。 师：现在我们养狗是因为喜欢狗，养着做宠物，但是以前你知道人们为什么养狗吗？（是为了看门。）因为狗一见陌生人都要大叫一番。这个果林里的狗见了陌生人不但不大叫而且还特别热情。猫见了生人也不怕了，为什么？ 学生交流。 师小结：是主人对来客的信任，让果园里的狗和猫也对人产生了信任。 板书： 过渡：同学们，你们真聪明！文中始终没有出现过桃园主人，但是你们却找到了那么多描写狗和猫的句子，来感受到了主人对客人的信任。真棒！ 4.感受被信任的喜悦。 师：我们一起读课文25小节，老师来读这些写狗和猫的句子，你们读其他内容。再来说说，如果是在这样的果林里摘桃子，心情会怎样？ 生交流：心情愉悦，舒畅。那作者呢？（也很愉快）能够从哪里感受到这个点的？ 【说明】 语文教学离不开读。多种形式的朗读能够更好地协助学生读准确课文，读懂课文，理解课文。这个板块对于读的设计既到位，又巧妙。教师对于每一句学生找到的句子都在充分理解的基础上指导朗读，融入了情感，感悟更深；师生的合作读，又旨在暗示学生们去体会所读内容所要表达的情感。润物细无声，在潜移默化中，学生的情感已经与主人公融合为一体了。 生交流：（媒体随机出示三句句子） “能啊，”我看着那几条狗大声说，“喂，小家伙们，你们愿意去桃林吗？” 显然，它们是在为我们领路哩。 我立即向一棵大桃树跑去，先生跑向另一棵。我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。 在这片果林里摘桃子是那样的喜悦，现在你们能说说这份喜悦源自于哪里吗？（生交流） 师：在这里，这份喜悦也是桃园主人带给我们的，但是，桃园主人也没有出现啊，这就是作者的高明之处啦！ 板书：喜悦 师小结：这份喜悦也来自于信任，是人与人之间的信任和被信任让人产生了喜悦之情。所以说“信任”是人际交往中的一剂润滑剂，真的很重要，而且信任是相互的。所以，你看“信任”两个字，就是两个单人旁。 板书：单人旁描红 5.朗读全文。 三。小结课文，体会人与人信任以及被信任的喜悦。 今天，我们跟随着作者的脚步，有了一次特别的经历，走进了一片没有人管理的果林里去摘桃。虽然桃园主人始终都没有出现过，但是从立在公路边的告示牌，到压在竹篮下的留言条，以及遇上热情好客的狗和不怕生人的猫，都让我们感受到主人对我们的信任，也因为这份信任让我们充满了喜悦。 板书：画框 【说明】 利用板书实行总结课文，协助学生很好地回顾了本节课的学习内容；很清晰地把课文内容实行了整理，板块分明；同时也让学生形象地感悟到作者是通过对猫和狗的描写来表现主人对客人的信任的写作方法。 【板书设计】 告示板狗等领路信任留言条 猫“收钱”喜悦 22、信任教学设计 （第二课时） 闸北区福建北路小学 罗文清 【课时目标】 1.默写“根深叶茂、沁人心脾、馋涎欲滴”3个词语，并用这3个词语把告示板内容说具体。 2.学习最后一节，并理解课文的中心含义。 3.随文习作，能围绕“信任”展开合理想象写好一段话，写出“喜悦”之情。 【教学过程】 一。复习巩固，用词说话。 1.师：上节课，我们学习了第22课信任，还记得卢老师叫你们查的三个词语吗？（根深叶茂、沁人心脾、馋涎欲滴）现在我们就来当场默写，看谁记得最牢。 生默写词语，请三个学生各写一个词语，全班校对。 2.师：读了这篇课文，我们都很喜欢这片桃林，现在愿不愿意为桃林做一次广告宣传呢？谁能用上这3个词语把告示板上的内容介绍具体？ 生准备，交流。 【说明】 这个环节的设计起到承前启后的作用。第一课时中一开始，老师就用告示板引入，并在学习小建议中请学生查了这3个词语，并把这些带点字抄写准确；而在第二课时的开始，老师又要求学生默写这3个词语，并用上这些词语把告示板上的内容介绍具体。两个知识点在两课时中用了不同的训练方式，不但体现了“一文两课时”的整体设计，而且让学生在有层次地“写、说”训练中巩固了字词的准确使用，能够说是巧妙而实在。 二。学习最后一节，感悟中心。 1.师：这样诱人的一片桃林深深地吸引着我们，不过总有离开时出示最后一节，生齐读。 2.师：此时“我”心里会想些什么呢？（“不禁、久久地”泛红） 出示口头练习： 当我们离去时，不禁回头，还在久久地注视着那片果林，心想：。【篇三】 教学目标： 1.熟读课文，了解文章的主要内容，积累语言。 2.通过细读课文，理解文章的写作顺序，把握文章的思想主题。 3.结合讨论课后两题，理解课文的写作方法。 4.教导学生理解到信任与真诚的重要，从而使他们懂得在生活中要互相信任他人，以诚待人。 教学重、难点：教导学生理解到信任与真诚的重要，从而使他们懂得在生活中要互相信任他人，以诚待人。 教学过程： 第一课时 一、导入：如果某个城市出现了首家“无人超市”，即无人导购，无人收款，请你猜测，可能会出现哪些状况? 今天我们即将学到的是一篇去无人看管的桃林摘桃、付钱的故事。 二、学习： 1.自读课文； 2.用简短的话说说自己的初步感受； 3.一个告示就能够引导人们去桃林摘桃，真有趣，再读课文，圈划出文中描写“告示”的相关词句； 4.按以上提示分段；（按事情发展顺序分为三段） 5.积累文中的生字、新词。 5a.用比较形近字记字形的方法熟记：沁、脾、馋、涎、掏； 5b.用理解字义的方法