第四章基因的表达 第一节基因指导蛋白质的合成 课件

基因指导蛋白质的合成,说课人：刘晓燕单位：延津县第一职业高级中学,本节课选自（人教版）普通高中课程标准实验教科书生物必修2遗传与进化第四章第1节。在学科价值中，本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在。本节既是前三章的进一步深入又可为后面三章的学习打基础。学生掌握了这一部分的内容，可以为遗传规律和生物的变异的学习作铺垫，因此本节内容具有承上启下的作用。在学生认知发展价值上，通过学习能使学生对基因和生物体性状表达的认识从宏观定性的层面螺旋上升至微观定量的层面。,一、说教材,教材分析,课程标准要求是：概述遗传信息的转录和翻译知识与技能1、概述遗传信息的转录和翻译过程。2、比较RNA与DNA区别3、DNA复制、转录和翻译的异同。过程与方法4、利用课本插图和多媒体展示，培养发展学生读图能力，提高分析、类比归纳能力。情感态度与价值观5、体验基因表达（转录）过程的和谐美，基因表达（转录）原理的逻辑美。,一、说教材,教学目标,教学重点、难点概述遗传信息的转录和翻译过程。突破策略：1、充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心。2、采用彩图、多媒体课件、动手操作演示的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。3、利用表格对比，学生讨论归纳，将知识点构建出一个框架便于理解和记忆。,一、说教材,教材重难点,二、说学生,在认知基础上学生学过了“基因的本质”，已对基因产生了浓厚的兴趣，知道基因的结构和DNA复制过程，为本节课的学习奠定了知识基础和兴趣基础。在能力素养方面，学生虽已初步具备了从遗传方面分析问题的能力，具备了一定的生物思维基础，但是由于本节内容不仅微观抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生不易理解，同时也往往会陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑中。特别是对大量插图的识别比较费力，所以要充分调动学生的学习主动性，切实可行的培养学生的能力，增强学生对教学内容理解的深度。,创设问题情境，层层设问多媒体演示和自制教具演示相结合讨论归纳演示教学,三、说教法,四、说学法,（1）指导学生预习，学生要明确教学目标，准确地从教材中提取有效信息。（2）学会正确地阅读和分析图表，达到提高分析并解决问题的能力。（3)指导学生通过彩图和多媒体课件认真观察、分析事物。（4）培养学生在课堂内外都要养成勤思考，多动手、多发问的习惯。,五、说设计理念,本设计试图利用学生已有的知识，通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性，以及对转录和翻译的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系达到理解层次的目标。其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，或改变提问的方式，把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。最后，借助直观手段,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程。,六、说教学过程,环节一，联想质疑,环节二，交流研讨,环节三，活动探究,环节四，对比归纳,环节一，联想质疑,通常是双链结构,脱氧核苷酸,A、G、C、T,脱氧核糖,通常是单链结构,核糖核苷酸,核糖,A、G、C、U,环节二，交流研讨,探究问题1：,RNA为什么能成为DNA的信使呢？,RNA与DNA的区别,探究问题2:DNA怎么把遗传信息传递给RNA的？,环节三，活动探究,探究问题3:RNA怎么把遗传信息传递给蛋白质的？,遗传信息的转录,1.转录的定义2.转录的原料3.转录的模板4.转录的产物5.转录的场所,在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程。,4种核糖核苷酸,mRNA,DNA的一条链,细胞核,mRNA,复制、转录与翻译的比较,细胞核,细胞核,完全解旋,只解有遗传效应的片段,DNA的两条链,只有DNA的一条链,4种脱氧核苷酸,4种核糖核苷酸,DNA解旋酶DNA聚合酶,DNA解旋酶RNA聚合酶,ATP,ATP,子代DNA,mRNA,A-TT-AG-CC-G,A-UT-AG-CC-G,环节四，对比归纳,转录,翻译,核糖体,mRNA,20种氨基酸,缩合酶,ATP,多肽或蛋白质,七、教学回顾,环节一，联想质疑，学生活动为聆听思考，对应教学目标2。环节二，交流研讨，突出探究问题，学生活动为讨论总结，对应教学目标2。环节三，活动探究，提出探究问题，学生活动为观察思考，演示分析，对应教学目标1、4、5。环节四，对比归纳，列出异同表，学生活动为思考总结，对应教学目标1、3、4。,八、板书设计,1、比较DNA与RNA的区别2、转录（1）概念：（2）场所：细胞核（主要）（3）模板：DNA的一条链（4）原料：4种核糖核苷酸（5）条件：ATP、酶（6）产物：mRNA（7）过程：四步（8）意义：,3、翻译（1）概念：