冀教版小学四年级下册语文《给予的故事》课件【三篇】

冀教版小学四年级下卷语文给予的故事课件【3篇】教育目标知识和技能目标：1 .确认本课的四个单词，学习写十个单词。2 .理解课文内容，体验彼此给予的快乐和幸福。3 .在讨论交流中表现真相，发挥辨别力，提高理解。进程和方法目标：1 .在自己读课文的基础上独立思考问题。2 .指导学生深入阅读，小组讨论，合作探索。情感价值观目标：给予别人就是幸福和幸福，体会培养学生无私奉献的精神。教育重点理解课文的内容，体验彼此给予的幸福和幸福。教育难点指导学生理解人的道理：一个人为他人着想，付出越多的人就越有才能。预习作业1 .读独生字、单词、准字音。2 .熟读课文。3 .把不懂的问题记在预习册上教育的过程第一课一、导入教科书水是生命的源泉。 在沙漠里迷路后，嘴干舌燥，快要死的话，水也许是你会帮助的稻草。 面对这水，你会做出什么选择呢？今天让我们一起来听听感人的故事 给予的故事。【设计意图：引起学生的兴趣。 和二、先读课文，检查预习情况。1 .小组阅读课文因为在上课前预习了这篇课文，所以下次根据预习的要求，小组检查预习结果。表现队检查预习要求a .读准字音，读课文。b .请把容易出错的词语、不能理解的词语、你喜欢的词语写在小书里。 小组无法解决的问题老师。学生自己一组读课文。2 .交流错误的字。教师在全班强调存在的共性问题。加强指导容易出现错字：(1)在文章中读错字。 (2)教师预先设定的错字很容易。3 .指定课文阅读，或者在火车上分自然段落阅读。【设计意图：以多种方式理解语言，教学生自主识字，提高自主识字水平。 和三、阅读课文，整理语境。1 .默读课文，用自己的语言试着说了什么样的话。2 .小组讨论。3 .全班交流，整理语境。 小组选派代表发言。【设计意图：初步感知文本，理解文本大意。 和第二课一、复习引进。同学们，在上节课我们学习了正文给予的故事，初步了解了正文的内容。 谁在这篇报道里说了什么提名回答。二、自觉，体会感情。打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考。 文章中最感动的是什么？文章中找出相关的字、词、句来画。 在旁边评论自己的心情。设计意图：让学生自己读课文，主要目的是为更好地理解课文，更深入地学习奠定基础。 和三、小组讨论。四人一组，在你的组里谈论自己的心情。【设计意图：团队合作学习，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的学习水平。 和四、全班交流，交流心情。老师：看到大家刚才读的样子，老师非常高兴。 因为你们读书的时候非常专心，而且大部分同学都做了“不用毛笔就不看书”的事，评论了自己最感受的地方。 这就是读书的方法。 一边读，一边写。2 .畅谈心情。 文章中最让你感动的是什么学生可能感受到的一些场景：场景1 :迷失方向，饥渴是沙漠中最可怕的困难，但他偏偏遇到。(2)周围还是黄沙，绿色一点也看不见。 同学们认为，头顶是灼热的太阳，脚下是一望无际的沙漠，那时又饥渴又迷失了方向。 如果是你的话，请说明一下当时的心情。(3)师：学生们的心情是真实的，我们完全没有真实的希望，但他不放弃生存的希望，一步一步地前进着。 他表现得很扎实。(4)你很清楚这件事，谁带着自己的心情阅读？(老师的评论：你很勇敢，但老师从你的读书中感觉不到在广阔的沙漠中行走很困难。 谁重读？ 听了你的朗读，我仿佛看到了广阔的沙漠，自己仿佛感到了这种走路的困难)。场景2 :(1)对于在沙漠中苦于饥饿和渴望，濒临死亡的人来说，一瓶水也能够拯救生命。 正在那个时候，真的在他面前出现了壶里的水，但是他一直没有喝这壶里的救生水。 他在壶里看了这句话，一齐读了。(2)看到这个壶里的水和笔记的字时，他的心情怎么样，请读写这个心情的段落，读读这个心情。(评价学生阅读，指导学生阅读)师：感情朗读课文也是反映对课文理解水平，充分表达文章中人物感情的好方法。场景3 :(1)师：如果在笔记上真的写下来，就能得到不断的涌水，不仅能拯救自己，还能提供更多在同一个沙漠中遇到困难的人，但是，如果把水放进水泵之后，水不从水泵中流出来的话，就会浪费这条生命，牺牲自己的生命。 这确实是一个艰难的选择。 如果是这个沙漠旅行者的话，怎么办？老师：学生们学习思考，讲述了自己的内心。 你们的做法虽然不同，但你们有共同点，意识到这个水壶的水对自己的生命有多重要。他明明知道这湖水对自己的生命有多么重要，却为什么要给水泵倒水？ 让学生们自由地读第五个自然节。 你怎么理解“奇妙的灵感”？ 我想冒着牺牲自己的危险，为更多的人找到能帮助我的水。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(3)读了这本书，你不仅感受到了他的自我牺牲和献身精神，还感受到了什么？(4)书中文字和文章都没有画，但是想象主人公对自己的爱情和协助感到兴奋，这就是他给予的喜悦。 现在他想把这种喜悦传达给所有的沙漠旅行者。 把他加在便条上的这两句话一起读。(5)“你只有把生死置之度外，才能品尝到甜美的泉水”，请说出自己对这句话的理解。师：这位沙漠旅行者发自内心的话牢牢地写在沙漠的水壶里，总是让人想起沙漠中将要迎来一生的人们。 老师希望这个丰富的哲理，总是提醒我们所有人。 把这句话凑齐。“设计意图：自主交流自己的意见，不仅提高了学生的自学水平，还让学生充分体现了自己口语表达的水平。 和五、读写相结合，交谈心情生动的故事，深厚的友情，人性的道理，甘泉一样流入老师的心中。 所以我写了这样的话来表达读完文章后的心情。 (小黑板，爱别人，不会失去自己。 相反，我们越爱别人，自己得到的东西也越多。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析我相信学生们学完课文后，一定会有很深的感受。 能像老师那样用精练的语言写下自己的心情吗写完的同学板书，大家一起拜读。【设计意图：书写方式的渗透。 和【篇2】【教育要求】1 .学习说明各种道理的方式、方法，理解不同文体的特征。2 .掌握不同文体的主要内容，学习如何理解文章的深层含义。【教材分析】本单元是哲理单元，表达故事、童话、诗歌等见解，阐明道理是读后启发的。读书链接介绍了讲述常见道理的文体、寓言，比如哲理诗漫画等。 目的是指导学生通过读书，抓住主要内容，理解行间的道理。阅读链接是该单元的一些文本的扩展和补充。用故事讲道理通过众所周知的守株待兔故事了解寓言的特征。用比喻讲故事泗水河畔师生游和包含两个哲理的对联，让学生体验说明的委婉和奇怪。对话框中的文字将学生从课内引向课外，指导学生更多理解布告的道理，包含深刻的作品。【教育建议】教材介绍的一些道理方法不必让学生全面理解，学生可以选择感兴趣的方法，深入理解、探讨、学习，学生在收集、创作、理解资料的过程中获得知识，掌握技术，享受学习的喜悦。 以下几个方面可以从某些角度深入实施学生感兴趣的课题。一、读守株待兔等寓言故事，了解语言的特征。“寓言”一词出自庄子。 寓言是作者以故事的形式巧妙地表达对人生的理解和感情。 这些故事简短，含有比喻和象征意义，含有人类的知识和智慧，是艺术化的人身哲理。 寓言起源于民间，劳动人民用生动机智的故事托付自己的生活经验。 春秋战国时代，许多思想家和游说家吸收并借用这些民间故事，作为宣传自己主张的手段，他们进一步创作了新的寓言故事，讲述了生动、易懂的故事。汉非子是当时最优秀的寓言作家，先秦寓言故事，韩非子本书多而精致。 大家都知道的是滥竽充数 自相矛盾 郑人买履等。关于寓言的特点，以前的教育中学生已经接触理解了，比如陶罐与铁罐 伊索寓言等，这次教育前可以收集与学生相关的故事，特别是中国古代的寓言故事，让人更加感受到寓言的特点。有条件的班级可以让学生自己创作寓言故事，编辑成册，发表大家的交流和评论。二、理解说明道理的好处，比如学习说明道理的技术。中国人喜欢说比喻的语言，在文章中用比喻的语言。 比如说，打得很好，通过生动的形象、理解，能让人们理解问题，好的演讲者可以比喻一下。例如，第一个关键是抓住共同点。 换句话说，原来的问题应该和比喻有相似之处。比如孔子用水来比喻人的道德修养。 “水流不息，无一生灵，如有德性似无一形，或长或长，流向下方，平静，如有友情孔子面前用水比喻时间的流逝，他说：“逝者如斯涅，昼夜不停。” 水没了不就等于时间的流逝吗？例如，第二个关键是问题应当以简单而不是复杂的方式来例示。 水是真实的，人的德行是看不见的。 孔子比水生动地概括了“君子”的德行修养。水被比作什么呢？生活中常见的东西是什么，比喻能够说明道理吗？ 开辟学生的思维方式，启发学生的智慧，诱发他们大胆的想象，是这次研讨会的关键。三、收集有关哲理诗、对联，了解其中蕴涵的深刻道理。让学生收集哲理诗进行整理，从中理解诗句的意思，强化积累，指导写作时适当使用。以下诗句可供参考。陆游：山重水无处不在，柳暗花明与村。只有在迷惘中坚定地行走，才有希望的惊喜。2、刘禹锡：沉舟侧畔千帆过去，病树先头有万木春。世上的一切都不能永远消失，同时有新的生命诞生，表达喜悦的感情。3、杜甫：凌顶，山小。表达克服困难取得成功的骄傲感情，向人们传达成功的滋味，激励人们。4、朱熹：水道哪里清楚，是为了源头的水而来的。导师应该有奉献自己，为他人服务，安静说话的精神。5、王安石：不怕浮云，只蒙在身上。站着的高度，一切都要发挥他的作用，即使被别人的压迫压垮也要实现自己的价值。6、龚自珍：落红不是无情物，而是化为春泥保护花。死去的恋爱。 令人感动的是人与人之间的真相，所以要好好保护人。7、苏轼：人有悲欢离合，月从阴晴缺乏圆满。大自然的万物包括人在内都是零零碎碎的，没有什么可悲的，但你不是他，你怎么知道别人的痛苦。 表达无力时的心情。8、李白：长风破浪有时挂云帆渡沧海。人生豪爽，不是权贵，应该做自己想做的事。课程安排：这门课建议上23课。【篇3】教育目标：知识和技能：1 .确认本课的四个单词，学习写十个单词。2 .准确、流利、感情地朗读课文。3 .理解课文内容，体验互相赋予的幸福和幸福。过程和方法：1 .利用故事给永远比拿愉快激发学生学习兴趣。2 .让学生自学沟通单词，大体理解文章内容。3 .指导学生深入阅读、思考、讨论，把握文章中心。4 .回顾课题，加深理解，增强理解，增强辨识力。情感、态度和价值观：体验彼此给予的幸福和幸福，感受高尚无私的心情，培养生死置之度外的品格。分析关键问题：在沙漠中饱受饥渴之苦，濒临死亡的人，面临着水和笔记的选择。 理解本文的主要内容，体会所给的意义。课前准备：多媒体课件。教育的过程第一课一、故事的引进，课题的揭示。(1)教师讲故事：高尔基的给永远比拿愉快。 出示教材。(2)学生欢谈生活中给予他人的经验和给予的经验。 出示教材。(3)板书课题，转移：看了给予的故事之后又说了什么二、自己读课文，学习铅字。(1)自己读课文，一边读，一边查阅本课的单词，加上段落。 出示教材。(二)指导开车读铅字，记铅字。 课件提示。(3)在被提名阶段阅读文本，考虑一下。 这篇课文讲的是什么故事？三、置身于场面，畅谈心情。(1)学习最初的场景。1、主人公在什么情况下面临生死的选择？ 你从哪儿看的？给我看课件。读了这个段落，你的眼前会出现什么样的画面呢？ 让学生想象着说话。3、如果是你的话，头上是灼热的太阳，脚下是广阔的沙漠，当时的你又饥又渴，失去方向，说明当时的心情。幻灯片显示了广阔的沙漠，感到炎热和干渴。4