幼儿英语活动指导1ppt课件

，幼儿英语活动指导directionsonprescholesheductalactive，第一章介绍了学前儿童英语教育是新时期学前教育领域不可避免、重要、现实的新课题。研究和学习学前儿童英语教育需要明确：问题：什么是学前儿童英语教育？学前儿童英语教育的基本意义当前研究现状明确研究和学习的意义和方法。第一节，要更好地理解学前儿童英语教育的意义，一节，相关概念的分化和学前儿童英语教育的意义，我们需要区分与之相关的一些概念。外语第二语言双语，第二语言：是指母语或第一语言以外的任何语言，是指在非母语国家学习一种非母语的语言。如果中国移民在英国或美国学英语，英语是第二语言。外语：在母语国家学习非母语语言，这种语言称为外语。如果远离英美国家的中国人在国内学英语，那么英语就是我们的外语。双语： (使用)两种语言。双语英语“Bilingual”。根据英国著名的朗曼出版社出版的朗曼应用语言学词典周定义：a)beabletoreaderandwriteinonlyonelanguageb)useeachlanguageindivirenttypofsituation，E.gthewordbilingualsualymeans whosp eaks、reads、orunder standing wolanguagesequalcell、butabilingual personusual lyhabaxttttell，双语教育、麦凯和西格恩指出：“我认为。“这是以两种语言作为教育媒体的教育体系，其中一种语言不一定总是学生的第一种语言。”也就是说，双语教育起到了教育媒体的作用，帮助学生在意图和无意之间学习两种语言。(b)双语教育和外语教育，双语教育和外语教育的其他意义：外语教育是双语教育的基础，双语教育是其他领域外语教育的延伸。外语教育：是指通过学校教育系统进行的一门外语课程教育，通过外语课程帮助学生掌握有关宾语的语言知识和技能的教育。语言教育是指通过学校教育系统学习语言课程。本课程的目的是帮助和训练学生掌握目标语言的语言知识和语言技能。(3)语言教育和教育语言、教育语言使用作为媒体语言的特定语言(如方法、电话、写信、写报告、写论文、写翻译文件等)的技术。例如在香港学校，老师在数学科目中用粤语讲授数学知识。在这种情况下，粤语是这门课的教学语言。如果老师使用普通话，普通话就是教育语言。例如，加拿大的法语沉浸讲座就是这样的教育体系。20世纪60年代，这件事发生在加拿大东部的魁北克省。据悉魁北克杜克是法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定官方语言之一。当时说英语的学生在这个地方的学校上学。他们的父母希望学校帮助孩子学习法语，以便将来使用两种法定语言。为了满足这种要求，学校用法语给当时不会说法语的这所学校的孩子们上课。最后，这些孩子逐渐学会了法语，实现了父母的愿望。从这个例子可以看出，学生家长(包括学生本身)的愿望是学习法语，因此法语成为他们学习语言的对象。但这个愿望不是通过参加“语言教育”实现的。相反，他们依靠“教育语言”学习了这个宾语。通过“语言教育”实现“语言教育”的目标，正是加拿大沉浸过程的宝贵经验。“，“语言教育”和“教育语言”是不同的概念，实际上两种关系是不能完全分离的。为了达到语言教育的目的，人们特别使用一种教育语言。习得：无意识自然的学习过程。掌握的效果往往不是即时的，通过及时的测试很难表现出来。(4)学习，学习，(Learning):学习者需要通过某种意志的努力和分析，归纳等认知能力的参与来理解新事物的过程。通过听老师的讲解，解释有意识的练习和记忆的语言现象和语法规则，最终通过对所学语言的理解和语法概念的掌握过程。)所学的结果可以通过测试立即得到。Krashen认为语言习得是优先的，因为只有“习得的语言”才能直接促进语言能力的发展；语言学习仅限于监视和修改语言，不能直接开发语言交际能力，因此排在第二位。学习是成人在课堂上学习外语的早期典型形式，学习是孩子们获得母语的主要方式。第二，学前儿童英语教育的意义，前提：根据学前儿童的身心发展特点和语言学习规律。学前儿童英语教育：是指根据学前儿童身心发展特点及语言学习法为学龄前儿童创造适当环境的英语启蒙教育。核心：建立适当的语言环境。语言的学习和接近必须与语言交际环境密不可分。在学前儿童学习外语的学习方法(习得)上，“适合环境的创造”尤为重要。二是学前儿童英语教育的意义，启示：学前儿童英语教育的定位。启蒙的意义主要是与小学英语的学科教育不同，以学龄前儿童为对象的英语启蒙，培养他们对英语语音语感的敏感度，激发他们对英语学习的兴趣。学习最常见生活用品的英语词汇和简单的单个问候语等，开始感性地理解英语文化与中国文化不同，开始感受和理解简单的英语，然后应用，为未来英语学习打下基础。学前儿童英语教育：是在集中教育活动时间内进行的一种英语教育活动，学前儿童英语教育意味着将英语学习渗透到幼儿的日常生活中，包括在团体活动中的英语教育、游戏活动和生活活动中的英语学习。学前儿童双语教育：通常是指以两种语言作为教育媒体来教育学前儿童。双语教育只是针对移民的第二语言教育模式之一，属于语言教育模式，实质上是以教育语言促进语言能力开发。可以说，学前儿童的双语教育是学前儿童英语(外语)教育的一种方式。二是学前儿童英语教育的意义，一、动机不纯，以各种利益为主导，发挥学前儿童英语教育的名字，销售各种材料；或者，将英语教育作为一种招牌，满足盲目追随的父母，吸引生源。第三，位置不对，登记学前儿童英语，翻译几句，进行几句英语对话等。二是用不恰当的方法，忽视外语学习的特点，进行强化和“适者生存”训练，迎合父母对快速利益的想法，引起一些孩子对英语的恐惧和矛盾。在阐明学前儿童英语教育的意义后，研究和学习学前儿童英语教育时，我们目前学前儿童英语教育的一些错误实践，即Back，第二节学前儿童英语教育研究现状，专家对学前儿童英语教育新时代出现的新事物的态度和看法，意见不一。一、逐步理解可行性研究(a)赞成论者的看法1。外语学习对儿童身心发展有积极的功能(1)幼儿语言的发展，(W. Lambert)教授比较了全年双语儿童和单语儿童外语习得的差异。双语儿童发现很容易掌握其他外语，尤其是语音语调。还发现，双语儿童创作故事时，表现出单词儿童更大的开放性和创造性。(1)关于幼儿语言的发展，Vygotsky(1962)还认为，儿童可以用两种语言表达相同的思想，“将语言视为他脑中多个系统之一的特殊系统，可以提高他们的语言操作能力”，Imedadze(1960)等早期掌握双语促进儿童语言能力的提高。anastash和DcJesus(1953)发现，双语儿童的语言表达中，句子的平均长度或句子结构的完整性优于单语儿童。(1)促进幼儿语言发展的方面，(促进第一语言的发展，使两种语言的发展相辅相成。兰伯特和约翰逊用两种语言检查双语儿童，发现双语儿童的两种语言分数非常相关。高一红的研究也认为，双语者的两种语言学习相互促进。提高口头沟通的敏感性。问题：为什么？双语儿童根据交往中的情景，不同交往对象必须使用不同的语言，因此对社会情景的敏感性和对语言的沟通能力优于单语儿童。促进事物泛化和概念化能力的发展。Pear和Lambert(1962年)研究表明，双语者的语言认识水平和非语言认识水平比单语儿童更好，尤其是双语儿童对事物的概括和概念化能力更强。(2)在幼儿认识的发展方面，提高发散性思维的水平。科林贝克(1988年)的研究表明，双语儿童在思维的流利性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为相同的思想与两种语言的词汇联系在一起，给了孩子们更多的联想机会。从生理学的角度来看，说双语的孩子的大脑在两个半球都产生语言刺激的诱发电位，促进大脑和半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系，使儿童的智力发展到更深的水平。(2)在幼儿认识的发展方面，日本心理学家米奇凯农通过统计表明，说双语的孩子比单纯说母语的孩子更灵活，分析和处理问题的能力更强。兰勃特(1974年)研究表明，使用两种语言，可以与不同语言组的成员互动，改变自我认识和自我评价标准，在一个多元文化环境下认识世界的同时，他们可以更好地认识自己，评价自己，提高自我认识、自我评价能力和人际关系能力。(3)关于幼儿社会性的发展，我们学者姜海燕在自己主持的“加拿大第二语言班主任教育创建和在我国的尝试双语人才早期培养研究”报告中表示，实验班的儿童性格活泼、开朗、聪明、自信等远远超过了对照组。，3 .幼儿具有学习外语的心理优势，2 .幼儿在外语学习的最佳时期(1)身体优势(2)对第二语言语音语调学习有敏感性，4 .学习外语可以在不妨碍母语掌握的情况下促进，5 .幼儿学英语是社会及时代发展的必要条件，3 .幼儿学习英语要慎重(讨论：如何正确对待幼儿英语教育？(2)不赞成的人的看法，2。孩子学外语会增加学习负担。1.幼儿学习外语的能力不足；(1)幼儿妨碍母语和逻辑能力的发展；(2)教师力量薄弱，语言环境不足，不能对幼儿进行英语教育。基本观点，1。要正确认识幼儿学英语的重要性(1)幼儿学英语的价值，2。正确理解实施幼儿园英语教育的重要性一般有三点。第一，满足父母恳切的愿望。二是与幼儿园研究的时代同步。第三，适合教育改革的需要。3 .正确把握英语学习的优缺点，避免弱点。第二，实践研究早期结果，教材制作“幼儿英语”，“儿童英语”，“现代幼儿英语”，“快乐儿童英语”，“幼儿园活动指导英语”，“洪恩英语”，“幼儿园英语主题教育活动”，“剑桥”，主要包括“教材制作”和“教学模式(路径、方法和评价等)”。第二，实践研究的初步结果，教育模式幼儿园英语活动的理论基础，指导思想、目标、内容和形式及组织特点，对其有系统的研究和影响，根据当前文献，主要有：余震、赵霖、江海延、理论是对实践的概括和反思。目前该领域的研究停留在根据语言学和语言心理学、神经心理学等相关理论讨论学前儿童英语教育可行性的实践研究水平上，大部分研究停留在对表面现象的理解和说明上，还没有形成阐明学前儿童英语教育内在关系和运动规律的理性理解的集合体。第三，理论研究薄弱，中国背景的学前儿童英语教育的指导思想，学前儿童英语教育的性质，学前儿童英语教育的原则，教育目标，教育内容，教育形式，教育课程(包括教育方法、手段等)，教育评价，合格的学前儿童英语教师的规范标准和培训等。学前儿童英语教育研究的基本内容如下：Back，第三节研究和学习学前儿童英语教育的重要性和方法，学前儿童英语教育是研究学前儿童英语教育全过程及其规律的科学，是学前双语教育专业的必要应用领域。结合其他学前教育领域，从其他方面研究学前教育的理论和实践，促进学前儿童身心各方面的协调发展。一、研究和学习学前儿童英语教育的重要性1。研究和学习学前儿童英语教育是学前儿童英语教育实践的需要。2 .这是提高幼儿园英语教师素质，促进幼儿园英语教育及教学工作的需要。第二，如何研究和学习学前儿童的英语教育，1。要坚持理论联系实践。以理论为指导，在实践中实践、整合和掌握学前儿童英语教育的基本知识，在各种情况下使用的具体方法、方法和技巧。2 .必须加强与相关领域的联系。学前儿童英语教育是一门相对独立的新兴边缘科学，主要基于哲学、心理学、语言学、教育学和社会学等多个领域的科学研究成果和理论，总结、总结学前儿童英语教育的规律，形成自己独立的科学体系，学习者应该多阅读相关领域的书籍，扩大视野，扩大想法。，(a)教育实验法，第三，学前儿童英语教育研究方法，例如，影响学前儿童英语教育效果的因素有多种，教材、教学方法、教区、教