语文S版六年级下册语文《船长》课件【三篇】

语文S版六年级下册语文船长课件【三篇】 教学要求： 1、学会本课生字新词，理解某些词语。 2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。 3、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。 4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。 5、准确流利地朗读课文，并背诵文章的相关段落。 第一课时 一、导入。 板书：船长 师：今天我们学习一篇课文，题目叫船长。说说你印象中的船长形象。 学生可能对船长这个形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书） （船长是一艘船上的领导，是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任） 我们今天理解的这位船长是法国作家维克多雨果笔下的主人公。他的名字叫-哈尔威。 这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？ （维克多雨果，十九世纪法国的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗读书之益受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有巴黎圣母院、悲惨世界、笑面人、九三年等） 那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。 二、初读课文整体感知。 1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。 课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。 2、学生按要求自读课文。教师巡视。 3、检查交流。 好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？ 指名读 相机集体学习生字词。 老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！ 课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？ 4、谈谈整体感受。 根据学生的回答，板书。引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。 （遇难-救援-殉职） 由此哈尔威船长给你留下了什么印象？ （忠于职守舍己为人临危不乱富有经验威严镇定沉着机智） 三、理清脉络。 说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这个特殊的职业书写下了神圣的定义。 让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。 此时的“诺曼底”号轮船情况如何？ （“像平常一样”-风平浪静） 师：不过紧接着诺曼底号发生了什么事？ 生：撞船。 师：哪一自然段写的撞船？ 生：第二自然段。 师：后面的几个自然段讲的是什么？ 生：写船长坚守岗位，最后殉职。 四、学习第二自然段。引导学生理解到当时情势危急。 我们一起来看第二自然段。 师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？ 自读第二自然段。找出相关重点词句来体会。 重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行） 全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱） 自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。 指名读。 师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？ 生自由说说想象。 师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。 第二课时 一、复习导入 1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。 2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？ 最后的情况又是如何的呢？ 二、学习第二段 1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。能够结合预习时的批注再次深入地想想、划划。 交流讨论： 好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次） （学生找出并读出） 想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？ 2、交流预案 预案： （1）哈尔威船长的第一次命令是 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把人全部救出去）? 我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看） 是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。 面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？ 从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？ （临危不乱你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能乱的。） （临危不乱这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。） （必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名船长，在灾难面前把大家救出去是船长的职责啊！） 我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧，自己先练一练。 谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？ 我们一起来，大声地：大家安静，预备起： 过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人） 哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。 小讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了) 在千钧一发的时刻，船长果断地发出了准确的命令。救援工作展开了。 （2）哈尔威船长的第二个命令是： “哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）? 船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。 a、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。 b、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。 c、我们一起来读。 d、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。 这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。 这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读 船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。 “哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）?，船长发了这样一个命令，为什么？ （他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护绝大部分人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他职责。）（体会他对弱者的关心与尊重） 从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚） 听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。 谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。 过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名船长。 这个次人们都执行了船长的命令！于是 与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起 （3）第三个命令： “快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。（再次体会他保护弱小，尊重生命的体现） （4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。 体会这最后的关头，他还是想到的别人。 三、配乐范读最后两个自然段 1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上 、每次我读完文章，眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上，从他坚毅的眼神里，我看到很多东西，让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧，此时的他会想些什么呢？ 四、看板书总结全文 【篇二】 教学目标 1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样展开救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。 2、学习本课生字新词。准确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可实行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。 教学重点： 船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序展开救援的。 教学难点： 理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。 教学准备：课前预习。 1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。 2、思考：课文写了一件什么事？质疑。 【注重学生预习习惯与水平的培养，为学生自能读书而努力。】 课时安排：1课时 教学设计 一、检查预习，初识船长 1、课文主要写了一件什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是板书：船长 2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。 嘈杂井然有序巍然屹立调遣 犹如铁铸纹丝不动深渊忠于职守 二、细读课文，再识船长 1、提出要求，学生自学。 课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文： （1）、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用一些什么词语来形容？（千钧一发危在旦夕） （2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。 学生自学，教师巡视指导。 【教师适当的引导，是提升课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，教学中给学生阅读文本的时空，注重学生阅读水平、习惯的培养。】 2、交流收获，共享资源。 （1）“被撞遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。 【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】 （2）“指挥援救”部分： a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，安全撤离。 b、在交流从词句中所获得的相关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；5、6自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。 【合理应用“读”的形式，才能够达到理想的效果。】 c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。 （3）齐读本段。 3、“以身殉职”部分： “读”让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。 “读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复实行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。 【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领会教材人物的精神品质。】 三、交流收获，个性解读 读了这篇课文，你还有什么想要交流的？（在学生交流中，教师适当实行引导。） 【引导学生对于“人生观”的再次解读。】 四、课后练习 1、激励学生从“嘈杂调遣深渊井然有序巍然屹立忠于职守”等词语中自选词语应用写话。 2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。 3、选做：观察一个场境，实行场面描写练笔。 板书设计： 19船长哈尔威 补充建议： 这篇课文选自法国作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。特别感人，能够以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。 指导学生精读时，应抓住重点把能够体现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。所以，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次使用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？范读、指名读、齐读。引导学生质疑过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。【篇三】 教学目标： 1、学会本课8个生字，理解相关词语。 2、通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。 4、准确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。 教学重点： 引导学生抓住最能体现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。 教学过程： 一、交流资料，导入新课 1、交流资料，了解雨果 同学们，课前你们对作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。 老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，协助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。 2、设置悬念，导入新课 雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！ 二、初读课文，整体感知 1、初读课文 请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？ 2、检查反馈 （1）出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音 薄雾哭泣秩序舰桥阴森可怖 （2）出示三个词语，协助学生理清文章条理 一声巨响巍然屹立忠于职守 （遇难）（营救）（殉职） （3）交流印象，直奔中心 学生交流初读印象。 课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？ 出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次使用了成为一名英雄的权利。 理解“忠于职守”“做人之道”。 再读质疑 同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？ 过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！ 三、披文入情，感受海难 1、请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？ 2、品词析句，交流体会 3、感情朗读，再现险情 出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。 同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。 四、自读解疑，深层探究 自主读书，感受形象 结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。 过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？） 请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。 五、互动交流，深层对话 过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！ 交流预设： 1、如：交流第自然段，第一次下达命令。 （1）学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。 （2）请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。 （3）引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。 （4）局面失控，万分危急 听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？ 2、如：交流6-21自然段，简短有力的对话。 （1）把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？ （2）听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背） （3）师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。 （4）配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。 小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。） 同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样 课件出示第22自然段，引读： 大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。 3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。 生交流，师出示： 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 （1）就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。 （2）师渲染气氛，引导朗读： 5分钟过去了，妇女儿童