信息化评价与知识管理.ppt

传媒学院,在教育信息化环境下的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。信息化教学设计是运用系统方法，促进以“学为中心”的学习方式的转变，充分地、恰当地利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。,传媒学院,信息化教学设计并非仅仅指现代信息技术对教学领域的介入。传统的教学设计对于信息技术所持的是“媒体观”，即视信息技术为教学的媒体，用于辅助教师的讲解与演示；而在信息化教学设计中，信息技术作为学生的认知工具。通过信息技术（以多媒体技术和网络为主）创设学习环境，提供丰富的学习资源，支持学生的自主学习和协作式探索。,传媒学院,信息化教学设计的基本特征之一就是网络化，信息化环境需要网络技术的支持。网络能够为学生学习提供丰富及开放的学习资源、极大可能的交互性、多样的选择性。信息化教学设计的一个必要条件就是网络环境，区别于传统的教学设计，信息化教学设计不再是一个封闭的回路，而是一个开放的系统。,传媒学院,信息化教学设计的基本原则：1以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习过程。2充分利用各种信息资源来支持学。3以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略和技能。,传媒学院,信息化教学设计的基本原则：4强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年纪和跨学科的基于资源的学习等。5强调针对学习过程和学习资源的评价。,传媒学院,传媒学院,单元教学目标分析教学任务与问题设计信息资源查找与设计教学过程设计学生作品范例设计评价量表设计单元实施方案设计评价修改8个步骤,传媒学院,传媒学院,传媒学院,1问题或主题的设计。是在对整门课程及各教学单元进行学习目标分析的基础上，确定当前所学知识的“主题”。2学习情境的创设。要以促进学习者的积极性和主动性作为前提，尊重学习者“探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要”，充分利用网络技术，尽可能创设各种情境，包括问题情境（以激发学生强烈的求知欲、发现欲）；应用情境（让学习者能有多种机会在不同情境下应用所学知识，将知识外化），从而构造出一个利于学习者开展自主学习的网络化的学习环境。,传媒学院,3学习资源的设计。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源。要确定学习主题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用，对于应该从何处获取有关的信息，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师要给予适当的帮助和指导。除了在教师的指导和帮助下，通过网络技术（查询、搜索等工具）由学习者亲身去获取学习资源外，还应精心设计的与主题相关的学习资源库，通过校园网络系统或者是建立专题学习网站等对广泛的学习资源进行初步的筛选和加工整理。,传媒学院,4自主学习的设计。在信息化教学设计中，要根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计。在“自主学习设计”中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神，即要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；将知识“外化”，即要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；实现自我反馈，即要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。,传媒学院,1.单元教学计划。具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动（教学过程）、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学计划可称为信息化教案。2.学生电子作品范例。给学生提供参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。,传媒学院,3.学生作品评价量表。提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。利用这种量规来评价学生电子作品，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。4.教学支持材料。为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参考资料、教师电子讲稿等。5.单元实施方案。包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配等。,传媒学院,（l）对学生收集信息能力的评价：能运用网络收集信息资源。（2）对学生整理信息能力的评价：资料的相关性。(3）对学生运用计算机能力的评价：演示文稿或网站.的制作。(4）对学生基本实验操作能力的评价：相关工具或软件的操作。(5）对学生感悟运用所学知识能力的评价：整理某一事物的发展历程。(6）对学生创新能力的评价：寻找身边事物的不足，提出有新意的创想。,信息化教学设计评价的主要内容,传媒学院,教学评价的含义,评价：是在量和质的记述的基础上进行价值判断的活动。教学评价：根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。教学评价的实质：是从结果和影响两个方面对教学活动给于价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。,传媒学院,教学评价的功能,诊断指导功能目标导向功能强化激励功能反馈调节功能教学提高功能,传媒学院,传媒学院,信息技术课堂教学评价,信息化课堂教学有效性的参考依据：1以“教”为中心的教学结构转变为“主导主体”的教学结构2积极的情感投入、成就感的获得3广泛的认知范围4深层次的认知体验5创新思维的培养6学科知识的有效运用7问题解决技能的训练,传媒学院,一、以人为本，关注学生的主体性是评价的出发点二、明确师生角色的定位是评价的基础三、能力培养的实施情况是评价关注的主要内容四、关注信息技术的作用是特色所在,信息技术课堂教学评价的要点,传媒学院,能力培养的实施情况是评价关注的主要内容,（1）教师对于培养学生搜集/加工信息的能力的关注（2）教师对于培养学生分析解决问题的能力的关注（3）教师对于培养学生交流协作表达的能力的关注（4）教师对于培养学生创新意识、能力的关注,传媒学院,信息化课堂评价指标体系,传媒学院,新课程实施中的学生评价,1淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能2突出学生的主体地位，倡导多主体参与3评价标准与内容多元化，关注情感态度价值观的评价（适合采用观察、轶事记录、访谈等质性评价方式）4突出评价的过程性，关注学生的个体差异5采取多样化的学生评价方法,传媒学院,多样化的学生评价方法,（一）作业。新课程实施中的作业已经在形式和内容上发生了很大的变化，除了传统的纸笔作业之外，口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等注重学生在真实情境中实际表现能力的表现性任务也开始进入学生的生活；,传媒学院,对学生网站的评价量规,评价说明：对学生网站评价标准如上10个方面,每个目项为10分。30分以下浪费时间3050分为一般5070分非常好7090分优秀,传媒学院,（二）测验。包括随堂测验、单元测验和阶段性测验等。教师通过平时测验检查和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考查学生学习能力的发展，在测验内容与形式上也做了很多有益的改进；,传媒学院,（三）成长记录袋。这是一种新兴的质性评价方式。课程改革实施以来，各实验区的教师和研究人员在语文、数学、英语、科学、艺术、生物等多门课程领域中，积极开展了不同程度的理论研究与实践探索，创建和使用了多种多样的成长记录袋，成为当前中小学教育评价改革的新亮点。,传媒学院,个人学习档案评价包,传媒学院,二、教育知识管理,知识管理的概念产生于21世纪90年代初，最初出现在管理学领域。JeremyGatbreath先生认为，教育知识管理就是运用技术工具对知识进行数字化、加工处理、存储，并通过电子网络广泛传播、利用的过程，知识和智慧的持续创造和传递贯穿于整个教育领域。黎加厚先生认为，从社会和教育信息化发展的角度来看，教育知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创造新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。,传媒学院,教育知识的分类,1、根据知识的获取方式，可分为显性知识和隐性知识显性知识是指以文字、图像、符号表达，以印刷或电子方式记载，可供人们交流的结构化知识，如事实、自然原理和科学的知识等。外显知识比较容易获得、理解和交流，它具有公共性，可以存储在图书馆、局域网或数据库中，比较容易获得。其传播和复制的成本较为低廉。,传媒学院,隐性知识是指很难用语言、文字表述，即“只可意会、不可言传”的知识。隐性知识由认知、情感、信仰、经验和技能等5个要素共同组成，可细化为个人隐性知识，集体隐性知识，专业隐性知识。隐性知识相对主观，依附于人的大脑或技能中，通常通过行动表现出来。由于隐性知识具有非结构化和专有属性，其传播成本较高，范围较小。,传媒学院,2、根据教育知识的数字化形式，可分为非数字化知识和数字化知识非数字化知识包括教师的教案、学生的笔记、论文集、教材、学习手册等参考资料，专家讲学、学术报告，纸介期刊杂志、模拟视频、音频，存储在教育者和学生大脑中的解决问题的能力、技巧和经验，以及其他各种非数字化形式的知识源。,传媒学院,数字化知识包括Web信息、电子演示文稿、CDROM、电子化文档资料、数字化期刊、电子图书、数字化视频、数字化音频、电子数据库、BBS和其他数字化形式的信息源。,传媒学院,基于教育知识类型划分的教育变革,教育知识类型的重新划分是教育领域的一场革命，它将对教育观念、教学模式、教学方法、教学评价乃至整个教育体制产生深刻的影响。,传媒学院,教育观念的变化,广大教育工作者要充分认识到显性知识和隐性知识是构成知识的不可分离的有机组成部分，要正确处理显性知识和隐性知识的关系。与显性知识相比，从某种程度上说，隐性知识比显性知识对学习者的学习更重要。例如，为什么世界各国科学家和工程师都知道物理、化学、微电子、生物、工程技术等方面的科学原理(显示知识)，但在芯片设计与制造、医药生产等方面却只有少数国家远远超在前面?问题的答案在于隐性知识。教育隐性知识的挖掘方法和学习规律已成为一个国际热点问题。,传媒学院,教学模式的变化,传统的教学模式基本上是以显性知识为基础构建的，在教学模式上以教师为中心，比较注重学生显性知识的获得，强调学生获取知识的系统性和整体性。但该模式忽视了隐性知识的学习，忽视了学生学习隐性知识所必须的主动精神和自主探究能力的培养。伴随着现代信息技术在教育过程中的全面应用，数字化教与学环境为学习者自主地获取隐性知识创造了条件，与隐性知识相适应的教与学模式也日趋多样化，如基于项目的学习、基于过程的学习、协作性学习、研究性学习、问题情景式学习等都是学习者有效获取隐性知识的教与学模式。,传媒学院,教学方法的变化,长期以来，教师和学生都习惯了“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”为基础的“传递接受”教学方法。在教学过程中，教师居于主宰地位，是学生学习的灌输者，学生处于被动地位，是外部刺激的接受器。客观地说，这种教学方法在显性知识的教学中发挥了重要的作用，能帮助学习者在短时间内系统、扎实地掌握事实、原理等知识，但在帮助学生获得隐性知识方面，其缺陷是不言而喻的。学习者必需通过亲自体验、实践才能获取隐性知识，而不能通过语言表述、多媒体演示和动作示范等教学方法获得，因此，体验性教学、实践性教学将显得日益重要。,传媒学院,教学评价的变化,对于同一个问题，可能存在多种多样的解决办法，因此，教学评价不仅仅关注问题答案的对错，关注学习的结果，更应该重视学生解决问题的过程，特别是学生解决问题的技巧、方法、经验和体会，加大隐藏在学生解决问题中的隐性知识的评价。,传媒学院,面向学习过程的评价的特点,传媒学院,面向学习资源的评价,传媒学院,教学方式与评价方法,传媒学院,信息化教