1015王鹏-初中化学习题教学及案例分析.pptx

王鹏，男，1980年5月生，1999年参加工作，本科学历，现任教于环县环城初中。,庆阳市“青年教学能手”、“县级优秀教师”、“市级模范教师”、“省园丁优秀教师”。庆阳市中考命题专家组成员，连续两年参与庆阳市中考命题工作。负责省级课题一项，在省级及其以上刊物发表论文6篇。,初中化学习题教学与案例分析,习题的分类,当前习题教学中存在的主要问题,习题的功能,习题教学策略,一、当前习题教学中存在的主要问题,1、习题数量偏多，缺乏选择性。,学生之所以抄袭作业，大多应是老师的错。,学生做了10道题而一道题都没做会，还不如做上一道题将其做会”。,2、传统的习题教学模式效率低下。,教师讲的越细、越透，学生能够思考的余地越少，越不利于学生能力的培养和提高。,3、习题教学违背学生认知规律，出现“顿顿热剩饭”的现象。,习题教学，“少食多餐”，效果更好。,4、同组教师这间缺乏合作精神。,世上任何事物都没有最好，只有更好。将自己的成果分享给别人，或许能得到别人的帮助。,5、就题论题，忽视解题后的反思。,做一题，会一类,看起来挺面熟的，但就是想不起该怎么做!,二、习题的功能,1、激发学生学习化学的兴趣。2、反馈学生对知识、技能的掌握情况。3、进一步巩固所学知识。4、对所学知识进行拓展、迁移和应用。5、对相关知识进行整理或整合。6、提高学生的应试能力。,习题的功能主要体现在：,三、习题的分类,难度系数平均得分/试题总分,大于0.7,0.40.7之间,小于0.4,四、习题教学的策略,（一）重视习题的精选，控制习题的数量。,1、趣味性。,（以学生觉得有趣的事件为背景）在意大利的那不勒斯附近,有个世界闻名的“杀狗洞”,这个山洞是肓肠结构、洞口在上。任何一只健壮的狗走进去,过不多久,就会倒毙在洞中,而人走进去却安然，请同学们用今天所学的知识解释这一现象。,（以学生的生活实际为背景）我们庆阳人每年正月二十三都有“燎干”的习俗，“燎干”时，为什么柴堆的疏松比堆的严实着的更旺？为什么干柴比湿柴着的更旺？,（以一些新闻材料为背景）人民网2014年4月11日电，兰州自来水被曝苯含量严重超标。苯的结构式如图所示，下列有关说法正确的是（）,A苯不是有机化合物B苯中碳、氢元素的质量比为1:1C苯是由碳、氢两种元素组成的化合物D苯是由6个碳原子和6个氢原子构成的化合物,2、科学性。,决定元素种类的是（）决定元素化学性质的（）A、质子数B、中子数C、电子数D、最外层电子数。,用括号内物质不能区别开下列各组物质的是（）ACaO、CaCO3、KCl三种固体（水）B稀盐酸、Na2CO3、K2SO4三种溶液Ba(OH)2溶液CCu、Fe、CuO三种固体（稀盐酸）DCuCl2、NaNO3、K2CO3三种溶液Ca(OH)2溶液,3、导向性。,人教版课本上用火柴头大的白磷在锥形瓶中燃烧，验证质晕守恒定律的演示实验过程中，如果塞子塞得不紧，天平的指针往哪边偏?答案一般都说将是左盘偏重，但实验表明一般情况下将仍然平衡，普通的托盘大平根本就测不出如此小的质量差!试想，要一名刚刚学了两个多月化学的学生问答如此烦琐，本身就存在严重系统误差的题目，有多大意义?这样的题目不做也罢。,4、开放性。,初中化学中学到四大反应基本类型，请以有水生成的反应各举一例。,请回答：（1）操作的名称是。（2）A属于类（填“酸、碱、盐、氧化物”）。（3）在D生成E的反应过程中会（填“吸收”或“放出”）大量的热量。（4）若I是白色沉淀，则B是。（5）若I是蓝色沉淀，则F与G反应生成I的化学方程式是。,A、B、C、D、E、F、G、H、I是初中化学中常见物质。下列框图是这些物质之间相互转化的过程，其中B、C、D属于氧化物。（图中部分生成物已略去）,5、探究性。,小明暑假期间到农田施肥时，发现撒落在地上的碳酸氢铵在阳光的照射下很快消失了，同时有浓烈的刺激性气味。他很好奇，返校后和同学们进行探究，请你一同参与：【提出问题】温度较高时，碳酸氢铵能分解吗?产物是什么?【猜想假设】碳酸氢铵受热易分解，产物可能为水、二氧化碳、氨气。【实验设计】小明设计了如图所示的装置进行实验(夹持装置省略)。(1)根据现象：，证明实验后生成了水和氨气。(2)装置B中澄清石灰水，证明产物中有二氧化碳生成。(3)小红同学认为若将装置B中澄清石灰水改为NaOH溶液，再通过实验验证B中产物，也可以证明碳酸氢铵分解后有二氧化碳生成。请你帮她设计并完成验证B中产物的实验：【实验结论】碳酸氢铵受热易分解，其反应的化学方程式为。【实验反思】根据以上实验，你认为碳酸氢铵化肥在存放时应注意的问题是。,A,B,（二）重视分析学生，做到因材施教,我对学生的化学作业是这样的，课后习题大多都作为课堂练习，书面作业是把课堂所学内容课后跟据自己的记忆及理解写在作业本上，配套练习根据自己的能力能做多少就做多少，但是必须做一道会一道，经过思考不会的可以不做，对练习册上习题的讲解也是大多由学生完成。,（三）重视对解题思路的点拨，突出方法教学。,我们的点拨不能太早，应出现在学生觉得山穷水尽疑无路时，也不能太迟，不然的话一些学生因觉得费解而丧失信心。另外，教师的点拨也不能太细，能把做这道题用到的知识点提示一下即可，给学生留下充足的思考和想象的空间。,（四）重视引导学生进行反思，提升应用能力,我让学生每周将自己在平时化学学习中遇到的习题的错题、难以理解的习题等记在化学周记上，并在相关习题后写上一点知识链接、方法总结或此时的想法等，让学生通过反思，加深对习题的理解和印象，提高对知识的应用能力。,（五）突出学生的主体地位，加深学生对习题的理解,对于习题教学，我认为教师做到在学生有疑惑时指点迷津，在问题解决后能引导学生总结方法即可。因此，一些典型习是的解法与其教师讲给学生，还不如在教师的引导下，学生做出来之后讲给大家。还有一些题目，与其教师费劲的讲，学生费力的听，还不如让学生动物实践一下。,“对学生而言，知识与技能的掌握，科学思维能力的发展，需要通过习题加以巩固和检验。教师既要吸取以往习题教学的经验，还应积极改进习题教学。习题的选择和编制，应充分体现习题在提升学生科学素养方面的功能。注重选择有真实情境的、符合学生认知特征的、具有一定综合性和开放性的习题，通过改变问题的情