区域活动中教师的观察与指导

区域活动中教师的观察与指导胡 婕基本功之一：观察是进行游戏指导的关键区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，孩子们爱玩什么？爱在哪里玩？是怎么玩的？在活动中需要什么材料支持？等等，观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。那么，教师如何捕捉这些幼儿活动的信息，真实的了解孩子的活动兴趣、活动水平？ 一、观察的现状1、有一定的观察意识. 知道晨间活动是要提醒小朋友进区域 2、观察的随意性大，缺乏目的性。 充分观察 耐心观察二、观察的要点寻找观察视点，设定观察目标、内容，划定观察范围，才能有的放矢、更精确地进行观察。幼儿个体在娃娃家区域活动情况记录表序号观察要点观察指标ABC1是否能自我选择、计划主动计划会调整较主动不会调整被动2幼儿这个行为坚持了多久？专注约 几分钟中途放弃易分散3能否使用替代物？创造性替代同一物品多种替代不同物品同一替代没有4能尝试解决探索过程中遇到的难题多次尝试解决求助或能尝试解决不愿解决5幼儿有无合作行为有 2 次无6合作对象单人/多人固定/不固定指挥别人/ 跟从7幼儿是如何与人合作的?主动/被动语言/动作/表情成功/失败8幼儿的操作习惯主动整理物归原处在提示下能物归原处不受约束9幼儿的情绪体验积极愉快一般显平淡不开心不乐意通过表格的形式的观察，对幼儿可以有较多的更深入了解，如通过观察了解到xx不去与人互动的真正原因：缺乏成功的经验。基本功之二 适 时 指 导， 激发幼儿创造力 。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。如果教师发现了孩子活动过程中的问题，需要介入活动时，须找好最佳的时机。一、实施指导(干预）1、榜样式干预指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导，避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。2、互动式干预教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。 交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。3、垂直式干预当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼幼儿的行为进行直接干预与领导 指导形式介入形式指导方式榜样式干预间接指导不介入幼儿活动榜样示范互动式干预间接指导参与式介入情境游戏垂直式干预直接指导教师身份介入讲解与示范总结案例：教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。1、“认知结”出现时。 “认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动。2、积极等待仍没有结果时。当幼儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。但长时间探索没有结果， 幼儿的探索兴趣会逐渐消失，此时，教师的干预才是积极有效的。3、当幼儿把“球”抛向教师时。孩子们在活动中遇到困难一般会有两中表现，一种失去兴趣，转移关注点；另一种求助，将“球”抛给身边的同伴或老师。因此， 幼儿把“球”抛向自己的时候，教师必须以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而非干预性的。最后