2019五年级下册数学教案6.1确定位置(一)-北师大版

第6单元“确定位置”宋朝以后，在首都设立的小学馆和武学堂教师的称呼被称为“教师”。 至元明清的县学一律不变。 明代入选翰林院的入士师叫“教学”。 到了清末，学堂兴起，各科教师仍继承“教学”称号。 其实“教师”在明清时有学官的意见，是主管县一级教育学生。 对应的府和州负责教育学生的是“教授”和“学正”。 “教授”“学正”和“教师”的副手统称为“指导”。 民间，特别是汉代以后，以“校”和“学”传授经学者也称为“经师”。 在某特定的讲义中，例如书院、皇室中，教师也被称为“院长、西席、讲座”等。 单元教育目标“师”的概念大致来自先秦时期的“师长、师傅、先生”。 其中“师傅”更早意味着春秋时代的国君老师。 说文解字中有“师教人也是道者之名”。 “师”的意思是指现在从事教育、传授知识技术、在某些方面具有特长的学习者。 “先生”的原意不是“老”，而是“师”。 “老”在古代意义上也是尊称，是隐喻年老学识渊博的人。 “先生”“先生”的连用最初见于史记，被称为“荀卿最先生”。 渐渐地，“老师”一词不受年龄限制，适用于男女老少。 只是司马迁写的“先生”不是今天意义上的“教师”，而是“老”和“师”的复合构词，多指对知识渊博的人的尊称，然后学习“道”，但不一定是知识的传播者。 如今，“教师”的必要条件不仅仅是拥有知识，更重要的是传播知识。 具体情况下，在可以用方向和距离表示物体的位置的具体情况下，自制参数系统决定位置。教师模范阅读是教学不可或缺的一部分，我经常采用模范阅读，让幼儿学习、模仿。 领先，我读一句，让幼儿读一句，边读边做笔记的第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学习边模仿第三，我借用录音和朗读磁带，边听录音，幼儿反复听，在反复听中体验单元教育的重要难点1 .让学生在具体情况下认识列、行的意思，知道确定列、行的规则。初步理解数字的意思。 用数字表示具体情况下物体的位置。3、根据具体情况，让学生体验从具体座位图抽象为列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。单元教育会议三个小时的课单元教育过程教育内容确定位置（一）教会学问眼睛目标通过这门课的学习，学生在活动中感受到数学与实际生活的密切关系，学习数学，体验使用数学的乐趣，激发学生的学习兴趣。教育重点根据具体情况，寻找确定位置的方法。教育的准备多媒体课件、数学书、方格纸等教育难点用方格纸用“数”定位。教育的一环教学方法与学生活动设计个性的调整一、出示图形，让学生观察讨论二、练习三、全科总结：一、情景的引入老师：同学们，今天老师给大家带来了精彩的影像。 大家都不想看吗？生：想。老师：请看大屏幕。 生：生见。师：这是2009年60周年大阅兵式，他们的表演怎么样？生：整齐。 老师：他们演技的整齐之处是他们有自己的定位。 今天我们学习决定了的位置吧板书课题确定位置二、探索新知识1 .老师：同学们，今天有好几位老师来我们班上课，你们喜欢用比较简洁的语言向听课生介绍自己的住处吗？学生自由发言。 老师：我明白了。 同学们说第几组和第几组，决定了一个人的位置，但是同学们从门口数，从窗户数，有正着数，有数，有数，标准不统一，所以说法也不一样。 为了便于人们的理解，似乎有必要统一标准。 现在以老师为视点，从左到右依次将老师的左手列定为第一列、第二列、第三列、第四列、第五列、第六列。 老师前面第一行、第二行、第三行、现在可以根据老师的要求重新考虑自己的位置吗？ 学生思考(设计意图：为了在生活中充分运用识别物体位置的知识，课前学生已经积累了相关的感性经验。 在此唤起学生既有的生活经验，复习表示既有物体位置的知识，以本课的学习为基础。 那么，现在开始玩游戏吧。 第一行的同学排在老师前面。 第二排同学向老师跺着脚。第三行同学向老师点头微笑。第四排同学起立。 (设计意图：通过游戏愉快地把学生带进教室，学生明确地认识了自己在教室的位置，为之后的教育做了垫子。 (3)老师：刚才同学动作过两次吗？ 生：有。 师：光靠行和列好像无法正确表示自己的位置。 要表示自己的位置，必须清楚地说出在第几行的第几列。 明白了吗三、合作学习，共同探索。1 .老师：现在说说自己在同一张桌子之间的位置是第几行的第几列。 生：在同一张桌子上交流。老师：我们谈谈班长的位置好吗？(1)教师不用手指，不用嘴，让学生在这个教室里在纸上表示班长的位置，提出了可以画画写的游戏要求。 学生有的画画，有的说第几组是第几个，有的用几个数字的符号表示，方法多种多样。 (2)群体交流，推荐作品。(3)学生通过实物投影展示介绍作品，在黑板上贴上作品。(4) .找出最简单地确定班长位置的方法(板书：第几组的第几个人)。老师：大家都表示自己的位置，现在老师能帮我找一下小蓝的位置吗？请看大画面。 (给你看教材) (1)老师：这是年轻班的座位表，现在可以说年轻的座位在哪里呢？生：(第3组第2 )师：怎么定位小蓝的？生(回答定位的方法)。 (2)老师：好的，同学们，刚才我们谈到班上同学的位置和青先生的位置时，用几个数字表示呢？生：两个老师：哪个？生： 3和2师：这两个数字是什么意思生：(讨论，回报)(3)老师：想想看。 我们是怎样定位同学和年轻人的呢？生： (由两个数字决定) (一对数)老师：太好了。 这样的对数在数学知识中被称为“对数”(板书)。 这是我们这堂课应该研究的对数定位的方法。(4)师：写数字时，先横写，从左往右数，写成第几列，纵写，从前往后或从下往上数，第几个写，例如，从蓝色的位置横写，从左往右数，写成第三列，纵写，从前往后数，写成第二列板书： (3，2 )读书：因为是几比三二，所以小青的位置除了用第三组的第二位来表示之外，用几比(3，2 )来表示还能简单地写。4 .老师：同学们，看画面上的图表，谁能用对数来表现小敏的位置呢？ 你是怎样决定的(示威) 2和3代表什么意思？ 小华在哪里？ (1，4 )这个地方是谁？ 生：(按要求回答)(设计意图：利用多媒体课件演示，以直观、形象、有助于学生学习的数字定位方法，让学生搜索小蓝的位置方法，据此总结数字的意思，即数字定位方法，使学生们在交流中形成共识，引导学生学习的主导性中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析5 .老师：学生们说真的很好。 显示小蓝位置的数量和显示小敏位置的数量有什么共同点和不同点？(组内交流报告)老师：所以写数字的时候，一定要写顺序，横写，竖写，数字不要弄错。6 .老师：请用数字表示现在你坐的地方，写在纸上，在同一张桌子上说数字的意思。7 .对数说说自己朋友的位置，你认为我朋友是谁(全班交流)老师：学生们请看。 老师那里也准备了数组。 学生们说出这些数字代表谁的位置，说出他的名字，让这些学生站起来。 提示数字： (1，3 )、(3，1 )、(2，3 )、(3，2 )、(3，3 )、(4，3 )、(3，4 )、(5，3 )、(3，5 )老师：同学们仔细观察，站起来的同学有什么相等的？生：有的列相等，有的行相等。老师：大家这堂课的表现非常精彩。 老师为了给大家送礼物，现在大家带着礼物，根据数量找自己的位置。 学生：学生听音乐开始活动寻找位置。 (课件展示)找个座位，看看座位号好好考虑一下，我想知道座位在哪里，带着学习用品走，一会儿就安静行动，互相谦让，遵守纪律，座位在这里。(设计意图：通过游戏愉快地把学生带进教室，学生明确地认识了自己在教室的位置，为之后的教育做了垫子。 在设计时，我有意识地只写了一个数字，激发了学生探索知识的欲望。 为了更清楚，只有一个数字不能用数字找到位置。 四、运用知识解决问题老师：同学们说得很好，老师很高兴。 练习1 .老师：不仅是班上的座位，还要找建筑物的地方。强调：在说明建筑物的位置时，一般用“横着竖着”这个数字来说明。 (课件演示)2 .老师：大家的表现很棒。 老师不想带大家去游乐场玩吗？游乐场有很多数学深度，现在一起来看看吧(课件的展示)3 .教师指出学生的名字，看谁能快速准确地用对数表示出其位置。让我看看中国象棋棋盘，说起“马”能走多远？ 大象呢？ 课件展示)4 .介绍经纬纱的知识，谈谈生活中这些场所的有用数量表示位置类似的现象。 随着学生的回答(大楼地址、棋谱、车票座位等)，多媒体会显示地址、车票座位等，帮助学生再次理解数字的意思。 5 .猜谜游戏IAMGOOD！ 没错。 我们把这个英语翻译成中文对我来说太棒了！ 我在这门课上发现我们班所有的学生都是最棒的！ 6 .放学后工作(1)制作班级的座位表，用数字表示自己和好友的具体座位。 大家都回家找生活中的数量，越多越好。设计意图：培养学生动眼观察、动脑思考、动嘴等综合反应能力，动手操作、团队合作、学生动手时间能力和团队精神，运用对数解决地图问题，使学生感受到数学知识无处不在，并发生变化，学生学