《义务教育化学课程标准(2011年版)》修订理念及课标结构

专题讲座义务教育化学课程标准（2011年版）修订概念和课程结构宋心奇(清华大学，教授)胡玉娇(北京东城区教育培训学院，中学高级)一、义务教育化学课程十年取得的显著进展、问题和任务1.义务教育化学课程十年来取得了重大进展义务教育化学课程标准 (实验稿 )自2001年制定以来，对全国中学化学课程建设、教材开发、课堂教学、考试评价、教师专业发展等产生了重大影响。教育部从2007年到2008年对义务教育化学讲座标准进行了大规模问卷调查和一系列座谈会研究。在座谈、采访及问卷调查中，大多数教师高度评价了化学课程标准实施过程中的新变化：化学教材内容更加接近学生的生活和社会发展，科学探究已经进入中学课程，学生对化学学习的兴趣有所提高，化学学习评价方式发生了变化，中学化学教师的专业素养水平全面提高。重大进展：(a)建立以科学素养培养和实施三维目标为特征的化学新课程理念和课程目标义务教育化学课程标准提出旨在发展学生科学素养的课程概念，包括鼓励学生积极探索化学变化的奥秘，提高学生对化学学习的兴趣，培养学生学好化学的信心。指导学生学习适应现代生活和未来社会所需的化学基础知识、技术、方法和态度，具备未来生存和发展所需的科学素养。从学生已经有的经验中注意，让他们感受到化学在熟悉的生活情景和社会实践中的重要性；让学生在主导性地体验科学探究的过程，在知识的形成、互连、应用过程中培养科学的态度，在学习科学方法和“做科学”的探索实践中，有更多的机会培养学生的创新精神和实践能力；为学生创造反映化学和技术、社会相互关系的学习情景，让学生早期了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每个学生的发展提供多种学习评价方法等。课程标准进一步将这种课程哲学反映在知识、技术、过程和方法、情感态度和价值的三维目标上。(b)构建集成知识、流程和方案的主题驱动的三阶段3d课程内容结构第一主题、第二主题及特定知识内容的第三内容框架构建的五大主题分别是科学探索、周围化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学和社会发展。完整课程内容设计，包括内容标准、活动探索建议和学习方案材料的三维。(c)多本教科书生动地解释了化学新课程，诞生了丰富的课程资源新课程理念充分体现在教科书中，课程内容和水平要求在教材中得到很好的体现。在过去的10年里，化学教材的多样化极大地激发了理论界和实践界对教材(课程和教学内容的选择、组织编制、教材呈现方式)的研究热情，取得了丰富的研究成果。这项改革极大地促进了我国化学教育领域教材编辑理论和方法、教学内容和资源的建设、教学和学习的过程和策略设计、形成学业成就度评价等方面的理论研究和实践探索，对化学教育研究和实践的未来可持续发展将产生深远的影响。(d)中学化学教师的教学理念和教学行为发生了积极的变化中学化学新课程实施10年后，广大教师的教官和教学带来了乐趣，发生了积极的变化，这种判断得到了我们2010年网络调查的支持。准备上课的时候，从三维目标开始认真思考课程问题的教师很多。认真进行学习分析的教师更多。有更多的教师能努力思考学生的认识障碍，并努力在课堂上突破；很多教师重视解决化学问题的过程和方法。很多教师重视学生利用化学知识解决社会问题。对学生使用多种评价的教师很多。对化学教育感兴趣的教师更多。努力进行教学研究的教师很多。感到教师的教学能力全面提高。教师还感觉到教学和研究活动多，听课、评价活动多。(e)以探索为核心的各种教育随着新课程改革改革的深化，人们越来越清楚地认识到以下新课程教学的发展方向。(1)实施三维目标的融合；(2)开展以探索为核心的多种教育。(3)合理准确的教育内容深度；(4)把知识“包装”成真实、有价值的剧本。(5)探讨概念构建基础教育。(6)从以正义为中心的概念教学到以认识变化和发展为基础的概念教学；(7)从内容说明的教学到以问题为中心、开展活动的教学；(8)实现高水平的探究教育。(9)从线性教学设计到综合教学设计；(10)从备课转换为备课整个单元。新课程对化学教师的课堂教学提出了新的要求。第一，要以提高学生的科学素养为目的，反映知识、技术、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。第二，课程内容的选择和组织要最大限度地集中在学生现有的经验和发展方法上，贯彻“从生活到化学，从化学到社会”、“超越具体知识传授，重视观念建设和认知发展”等先进的教课理念。第三，开展以探究为核心的多角度教学，注重学生的学习规律，提倡开放性和实效性兼备的有效教学。2001年大连成为第一个中学化学课程实验区后，21世纪基础教育化学课程改革将从文本课程转变为实践课程，从设计师课程转变为教师课程和学生课程。调查结果显示，很多一线教师认为，新课程实施后，中学化学课堂教学发生了一系列积极的变化。例如，现在教师在教育实践中，与实施新课程之前相比，给学生更多的发言、说明和提问的机会；化学教室的学生有更多的机会进行实验活动。化学教室中学生通过小组合作完成学习课题的机会增加了。在化学教室里，教师更重视讨论生活或生产的化学问题。很多教师重视解决化学问题的过程和方法。日常教育中有很多教师对学生进行多元评价。另外，48.46%的教师主张每周平均进行一次探索活动，33.64%的教师每月至少进行一次探索活动，11.31%的教师每学期平均进行3-4次探索活动。(6)根据课程标准改革考试，实现从知识本位到能力构想的转变新课程下化学考试问题表现出以下特点。1.注意对基础知识和基本技能的调查，强调对知识的理解和应用能力的考试。2.集中过程和方法，积极探索科学探究能力的检查。3.重视与学生的生活经验和社会实践，反映化学和技术社会的相互联系，渗透对情感态度价值的审查。试题的形式多种多样，主观性和开放性的试题适当增加，试卷的图形安排丰富多彩。2.面临的问题和挑战在中学实施化学新课程10年取得显著成绩的同时，还存在一些普遍问题，面临持续发展的挑战，我们必须认真对待。摘要义务教育化学新课程体现了实施过程中最突出的问题：中学化学课程基本在九年级(初中三年级)举行，教育受到期中考试的严重影响，一年课程完成了半年，考试为中心的教学和大量训练，学生的学习负担仍然突出；由于观念陈旧、上课时间不足、实验者不足、硬件条件差异等多种原因，实验和探索更多地停留在教案、教材、考试问题上，学生分组实验没有得到基本保障；常规课的教学方式仍然比较单一，教学实效性问题。此外，还存在以下问题：(a)化学实验及其教育亟待认真对待。义务教育化学课程标准 (实验稿 )专门设定探索主题，增加活动探索建议，明确提出实验技术训练要求，淡化教师示范实验和学生分组实验的界限等多种。初审促进了中学化学实验教学，使学生多做实习，多做探究性实验，发挥实验的综合教育功能。但是从具体的执行情况来看，与过去相比，实验做得更多，实验做得少的地方也多，尤其是学生实验的数量有减少的趋势。这种情况是课程标准设计的初始意外情况，非常严重。教师概念和学校管理思维的偏差、资金和硬件条件不足、紧张的教育时间、很多学校没有或缺乏化学实验者，都可能是这种原因。为此，强烈呼吁澄清化学课程标准中必须做的学生实验。(b)课堂教学期待开放和双赢的效果。新课程提倡自主、合作和探索等开放的教学方法。这是提高学生科学素养，培养创新精神和实践能力的必要条件。这种教学观念得到一线教师的承认和支持，很多教师在新课程实施初期积极尝试。但是，开放式教学需要时间，增加了差异和不确定性，这与教师熟悉的封闭式计划性教学相抵触。另外，随着开放教学的实施，教师需要更高的教学能力和水平，因此，在教学实践中，只要放在课堂上，就会产生混乱，无法实现知识，教学落后，教学实效性不高的现象。教师对此很不安，回到了现有的单向教学方法。如果轻视以探究为核心的多种开放的教学方法，教师实际掌握之前就没有必要放弃。这对新课程的可持续发展很不利。如何实现课堂教学开放和实效性双赢需要在课程标准的修改和未来的理论研究和实践探索中发挥很大的比重。(c)知识教育需要改变概念和范式。在传统的教学价值中，知识传递比什么都重要。大多数教师非常重视知识教育，所有的努力都是为了知识传授。但是考察长期以来我国知识教育现状存在着严重的问题。例如，学生们花了很多时间和精力获得了具体的知识，但没有得到智慧的启发或能力的提高，学生的应试能力甚至没有得到老师的认可。如何改变这种情况？不是单纯采用探究式教学，或创造实际情况，联系生产和生活实际等就能解决的，而是我们要改变知识教育的基本观念和范式。我们需要更深刻地反思：为什么要教授这些知识；学生为什么要学习这些知识；为什么科学家要建立这种知识？这个知识的结论是人们面对某个问题的挑战，通过采用不同的分析和解决问题的观点和方法来发现和获得的；有了这些知识，人们看物质世界的时间和方式发生了什么变化；我们能拥有什么能力，能解决什么新问题，等等。对知识及其教学本质的库存将引起知识教学范式的变化。(d)标准化以探索为核心的各种教育要求新课程实施十年来，大多数教师从观察别人到自己的实践，通过对探究教育的学习，从模仿到创造，大力宣传和普及探究教育的先进思想和方法。各级各类教学评价活动和课堂教学展示交流活动的化学教学实例都显示了以探究为核心的多样化教育的特点，这是很令人高兴的事情。但是在正规课程中探索教育的实施是很不令人满意的。很多教师平时的课堂教学连启发式教学都做不到。因此在新课程下提高课堂教学质量需要长期深入的努力。有关探究教学的几个问题尤其值得进一步研究，包括根据问题情况推进科学探究活动的方法、通过掌握主要知识进行科学探究活动的核心设计和实施方法、根据实施条件进行各种探究活动的设计方法、根据适合学生发展水平的探究活动的现有经验评价学生的探究能力等。(e)多样化发展评价任重而道远。从实践角度看，义务教育阶段的化学课程将于5月4日在9年级开设，学制学校除外。而且，在很多地区，强调期中考试命题、选拔性功能，提高区分水平的考试问题的认知水平要求水平过于高，对仅一年的中学化学课程教学实践产生了负面影响。化学课程受到入学考试复习的重大冲击和影响，很多地区和学校在半年内教完新的课程，提前开始入学考试复习。教师们一般在新的教学过程中渗透高中入学考试要求，平时在教学中提高练习题的难度，忽略基于实际实验的探究能力，义务教育化学科目中平时学习的难度、水平要求、练习题训练量、纸笔考试答案的难度都出现异常增加的现象，这是中学生化学学习的实际负担更大的原因。另外新课程倡导的多种发展性学习评价理念得到了广泛的教师认可，但尚未转变为一般的评价实践。这方面的问题已经成为中学化学课程和教学改革的瓶颈。总之，新化学课程的评价改革比高师改革的内容要大得多。它要求系统地实施丰富多彩、发展的评价体系，促进学生科学素养的全面提高。为此，众多一线教师要能在各章、各节、各作业的教学中进行积极、有效、多样的评价，并能适当处理评价和教授之间的关系，作业练习评价和阶段考试的关系，以及与平时评价和毕业考试的关系等。(6)教师的教学行为要与先进的教学概念相一致在各方面，新课程实施十年来最大、最积极的成果是广泛的一线教师的成长。尤其是教师的教育理念，教学观念的积极变化。但是据调查，教师们对优质教师培训和教师专业开发支持系统有着强烈的渴求。他们对高水平的教育活动缺乏观察机会，教育观念不够先进，科学探索经验和组织探索教育经验不足，学生已经有认知和学习障碍，缺乏了解的战略和方法，缺乏开展小组合作学习的战略。与此同时，教学和研究活动水平不高，教师进修活动失败，学校领导不支持教师进行教学研究等多种活动同时进行。教师可以选择的新课程设计和实施策略比以往任何时候都丰富，但需要注意的问题和要处理的矛盾也比以往任何时候都多，需要更多的教学自主权和教学智慧。无论是一线教师还是化学教育研究者，都需要积极正视现代科学教育和化学教学理念与过去教学习惯的矛盾关系，认真研究。课程标准的基本要求和教材、考试中对特定内容的深刻把握和处理之间的矛盾；多元化教育内容与教育目标实施要求和有限教育时间之间的矛盾关系；多版本教材带来了知识的多种组织和处理方式与教师教学设计决策之间的矛盾。以探究为核心的各种教育的开放性和教师的教学控制能力以及基础教学效果之间的矛盾关系；观念建构和认识方式转换与具体知识传递的矛盾关系；等一下。二、义务教育化学(新)课程修订构想1.强调“德育为先”和“能力重”。全面实施素质教育必须优先重视道德教育，将社会主义核心价值体系纳入学校课程。修订后的义务教育课程标准将化学学科的特点和学生的年龄特性相结合，进一步加强了道德教育。以科学发展前景、社会主义核心价值体系修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。这次过渡票修正案重视能力。“基本知识、基本技能、基本想法、基本活动经验”很重要。创新精神和实践能力；信息处理能力，自主学习能力等。例如，加强探究教育的领导，把科学探究-核心知识的构建-高