初中语文 语文论文 让学生做阅读的主人

让学生成为读书的主人让学生成为读书的主人新课程标准背景下阅读教学的思考反思是一个痛苦的过程。一个人跌倒了，该起床了，但在重新出发之前，别忘了想想摔倒的原因。这样才能避免类似的错误，消除前进的障碍。标题“老师，现在好了。语言阅读问题好像与知识点无关。我觉得，即使努力扣除知识点，也掩饰不了。我都被遮住了！”一个刚从高中入学考试语文考试中下来的学生看到我，急得大喊大叫。我很快地说：“没关系，以你的语言水平是不会错的，准备下一次考试吧！”说完这话，我的心就空荡荡的了。考试题的类型有变化吗？考试前我们对说明文、说明文、论述三种文体的攻略战术没有效果吗？为了解开心中的疑惑，高中入学考试结束后，我从网上下载了河北省语文考试试卷，仔细看，我担心的问题果然出现了。06年的高中入学考试语文阅读仅消除了论论文，淡化了说明文和说明文考试、题型中的文体特征，但更注重学生的文字掌握、信息提取能力测试，让学生展示与自己的文字对话，经历思维冲突、感情交流过程，正如离开考场的那个学生所说，完全没有参与“知识点”考试。对汉语圈这样了解后，我开始反思我过去阅读教学的错误，即1、坚实的知识、僵硬的刚性，降低了学生对语言学习的兴趣。在教务组的指导下，我对阅读按文体进行特别训练，即说明文特别训练，论论文特别训练，说明文特别训练。在对各文体进行特别训练后，向学生发放这种文体答案的几种技术，即前面提到的“知识点”。例如，说明文要求学生记住五种基本的解释方法及其作用的答案方法。艺子的作用必须“具体说明”数字的作用是“准确说明.”必须回答。论述也需要学生们记住“比喻论证的作用是形象生动、论证生动”等观点。要理解论述的道理，深入。论证方法的作用；说明文还需要学生在回答某一段落的作用时分析结构、内容和其他答案知识点。特别训练是通过同一文本的多篇文章，多次重复我们总结的所谓知识点。每次特别训练后，要求学生们把有关答题方法的知识转到大脑去考试。这就是我们阅读这个地区的方法之一。教学过程僵化，教学方法僵化。阅读教学的过程应该是每个学生埋头读书，获得个人体验和独特感觉的过程，应该是学生的个人化，但是我们的实践都是以个人化为主题的。我们仔细咀嚼了自己正确思考的阅读分析知识，喂给了学生。苦心，苦心，诣，但没有看到学生的“心灵会”。著名的英国教育家斯宾塞说：“硬填知识的方式令人对书籍感到厌恶。这样，受过合理教育训练的那种自学能力反而使人退步。”学生们说不下考场写答案，是因为我们的风格化阅读不仅提高了他的阅读能力，反而降低了。不仅如此，学生们通过小而重复的特殊训练失去了对语言学习的兴趣。学生们在课堂上读试卷的时候，说：“还读分析课！”唉，我清楚地记得，一想到就觉得惭愧，这种阅读教学真的是说“门窗关着，没有春风”2、过度应试而忽略主体，不利于培养良好的阅读习惯。读一颗图钉的叙述句，记住有复习插入知识的问题。问题是，来深圳的主人公们的战马对表达中心有多好。文章回忆说，主人公来深圳找不到工作，所有积蓄都用光了，颓败受挫的时候，以插入方式“来深圳的前大陆本来有稳定的工作，但由于不安，不顾家人的干扰，突破了深圳”。接着，主人公鼓起勇气，再次在进公司支援室捡了一个图钉，成功了。对于这样的内容，同学们说：“插入”与表达中心无关。这篇文章说，主人公在困难的时候，只想思考别人的品性，插入一句话干脆消除掉。”当时，这个学生的回答很吃惊，我引导学生们讨论这个问题。虽然我认为学生们说的有道理，但那是因为每个道中士编辑了选择的句子，并且有标准答案。结果我是这样诱导的。“出题者认为这部分有益，没有问这部分对表达中心有好处。说说你的意见吧？因此，我们不能用开放的问题来回答。”听了我的话，学生们作了比较统一的回答。现在想想。自己的这种行为不是压制了学生大胆怀疑的精神，打击了学生自我发现的热情和智慧吗？也有报道说语文教育的品尝和人文关怀问题。我在读的时候也有“我的心被感动了”的感觉。实际练习的时候拿着教材，有参考答案，不敢退一步。这种阅读教育，教师不能放手，学生也不能放手，不利于培养学生的良好阅读习惯。另外，在阅读课文的选择上，学生作为主体的实力也有被忽略的情况。正如一些中年人生活的感慨不利于生活经验少的中学生阅读一样，对学生主体的忽视也被引入到阅读教育中。此外，在阅读教学中，谨慎、自由、不自由。“喇叭风格”的微观问题缺乏“开放”的宏观设计。“自以为是”的正文分析遗稿，“1比3”的能力训练不足等。回顾反思的过程中，我发现自己的阅读教育没有培养学生“钻”书的习惯，没有培养和学生进行文字对话、交流思考的习惯，也没有培养怀疑的习惯。阅读伴随着人的一生，在阅读中美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语言教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的精练。“阅读是学生的个性化行为，不能用教师的分析代替学生的阅读练习。”要让学生在积极的思维和情感活动中接受理解和经验、感情和思维、感情的训练，获得思想启蒙，享受审美乐趣。”为此，需要阅读教育建立原来的被动接受式学习方式和“以教师为中心”的传统阅读教学，建立自主、探索、合作的学习方式。在新课程标准的指导和我对过去阅读教学的不断反思的情况下，我从以下几个方面设想阅读教学改革。1、鼓励学生自主提出疑问，加强知识，为自己的发现探索知识。巴尔扎克说：“打开所有科学之门的关键是没有疑问的。”问题是思维的向导，人一旦有了强烈的问题意识，就会激发求知的冲动和思维的积极性。因此，在阅读教学中，我将消除有关阅读权文本的一些问题或解决老师提出的问题的课程，引导学生学会提问困难的问题，大胆提问。此外，还引导人从小事或琐碎的问题转移到以文章主要内容为中心的有价值的问题。有问题的话，学生自然会急于找到问题的答案，这充分激发了学生探索真实知识、继续学习的积极性。对问题不立即进入分析、回答、讨论，而是带着问题重新读，这是“让学生充分阅读，在阅读中有整体认识，对阅读有感想”。当然，由于学生的个性特征、感情体验、家庭社会背景的差异，对同一个事物自然有不同的感觉，要珍惜学生独特的感觉，对学生们尽情发表自己的想法，对学生在文章中的感受进行注释，写自己独特的感觉、想法，甚至议论。著名的人文主义教育家罗杰斯说：“老师能说的和能传达的所有知识，大部分是与死亡凝固、无用的知识。学生们自己发现和探索的知识才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中，我不再用教师的分析代替学生的阅读练习。变化型阅读是学生的个别阅读，应通过自我发现凝固的知识来探索知识。2、根据学生、文化系统，灵活多样的凝固。语文课程标准还指出，语言课程应根据学生的身心发展和语言学习的特点，重点关注学生的个人差异和其他学习要求，热爱学生的好奇心和好奇心，充分激发学生的积极意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的选择都应该有助于这种学习方法的形成。“。实际上，正如课堂上所说，我们面对的学生有很大的差异。有些学生基础太差，不能完全认识字，不能理解文章的阅读，更不用说理解文章的意思了。有些学生读完文章后，可以从课文中提取信息，从整体上认识内容。会有具备语言、内容、结构、写作的感恩评价文章、取其精华、取其糟粕指导自己文章的实力的人。因此，我们在阅读教学中不能忽视学生的这种个人差异和其他要求，因为在学生体制上很合适。让不会读文章的同学们，开始读文章的有理解的阅读。捕捉信息，具有整体认识的学生可以进行以问题为核心的研究性阅读；可欣赏的学生以参考为目的的感伤性阅读。当然，我们在阅读教学中要做人文问题。首先，我们要注意选择具有思想性和文学性，适合学生阅读的美文。今后，一定要根据文本的特点区分，修改应试目的架空分析式阅读模式。只要读后堆积成资料，就绝对不能分析不好吃的问题，学生们可以多读几次，整理记忆。要理解思想深刻、艰深的文章，学生必须“钻”进课文，学习本质。写规范文章的文章不要忽略读写的结合.在以后的阅读教学中，我必须改变现状，教育方法僵化，教育方法僵化，因为每个学生都要获得收获；因为问题适当，让学生读每篇文章就有收获。灵活多样、不拘一格、讲究实效的阅读课程及方法。3、关注学生的未来，培养良好的阅读习惯。著名的教育学者苏霍恩林斯基说：“经过30年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”我在反思中发现，由于过度的凝视，迫使答案统一的我们的阅读教学很快成为一种模具。不管有多少个角，都熔化了，铸造了一个模型。我们的老师也真的成了“园丁”。再绿的你在“咔嗒”铁剪刀里死了。这种阅读教育不利于学生厌倦语言，养成良好的阅读习惯，更不利于学生的健康成长。我认为在以后的阅读教学中，我们应该忽略“a”的培养，重视“读”的培养。培养学生朗读和默读的习惯。义务大纲要求中学生“能用普通话正确、流利、有感情的方式朗读课文”。集中，不动嘴唇，不指向阅读的默多克文本。“。重点训练包括重音、停顿、语调、语速等朗读技术，以及提高朗读速度和理解能力等无声阅读技术，不仅可以通过“读”来判断学生读错了什么，理解的深度，欣赏的程度，探究的高低，还可以培养眼睛、大脑、嘴、耳朵等动作良好的阅读习惯。养成精读和弱读的习惯。要让学生们在集中阅读中圈出、注释、摘录、卡片制作、体验等。读一读就能理解大意。经过长期良好习惯的培养后，学生们将能够精读和咀嚼文字。“不留下头皮屑”；读读能看其大概，善于“读读”。养成读多读的习惯。在以后的阅读教学中，我们要通过灵活、多样、生动、活泼的教学