培养小学生口算能力课题研究报告

低年级口算能力培养的研究班级主题研究毕竟报纸告诉汝阳县三屯镇中心小学研究小组的所有成员低年级口算能力培养的研究项目研究报告三屯镇中心小学课题组全体成员一、课题研究的背景新课程标准指出：“义务教育阶段突出教学的基础和发展。”作为口算能力，它是学习数学的基础，在小学低年级数学教学中起着重要的作用。它不仅是学生进一步学习编写、估算和简化计算的重要基础，也是提高他们计算能力的唯一途径。它将直接影响中高年级数学计算能力的形成，对学生的基本计算能力有着极其重要的影响。口头计算在日常生活和实践中有很强的应用。在实际的学习过程中，当学生口头计算时，他们不仅要听耳朵，还要看眼睛，说他们应该记住嘴和心。从某种意义上说，它是耳朵、眼睛、心脏和嘴巴四种感官的有机结合。口语计算能力的训练有助于培养学生敏锐的观察力。有利于培养学生的综合思维能力。这有助于培养学生的快速反应能力。它有助于增强学生的创新意识。这就是学习口算的价值。然而，在教学实践中，我发现学生在口头计算时粗心大意，要么误读了运算符号，要么写错了数字，甚至犯了不合理的错误，没有计算出正确的结果。这已经成为一种普遍现象，因此这个问题亟待解决。二、课题的定义口头计算也经常被称为心理计算。这是一种不使用任何可计算工具直接通过大脑计算结果的方法。它快速简单，是学习其他计算的基础。在我们的日常生活中，我们可以说没有一天不需要用嘴来计算，尤其是一些简单的十进制数。口算方便、容易、灵活、快捷。对于初中生来说，口头计算从理解10以内的数字和口头计算开始。20以内数字的学习和口头计算能力的培养是基础计算的关键时期。无论是未来的加、减、乘、除，还是公式、幂等复杂计算，20以内的数字的口算都是这个基础不可或缺的。口头计算能力的提高不是一蹴而就的。这需要一定数量的口头计算练习和一个过程。因此，每天进行2-3分钟的口算练习，让学生在练习中不断体验口算技能，口算过程可以逐渐缩短，一些口算技能可以逐渐形成，从而提高计算的准确性和速度。培养计算能力是低年级数学教学的主要任务之一，对学生今后的学习有很大帮助。三、课题研究的理论基础1、数学课程标准新课程标准强调义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普遍性和发展性。新课程标准指出：“能熟练计算20以内的加减和表内的乘除，并能轻松计算100以内的加减和两位数除以一位数的乘除。”2.加德纳的多元智能理论多元智能理论认为人类的智能是多样化的，而不是单一的。数理逻辑智能是人类智能的重要组成部分。数理逻辑的智能包括人类的计算能力。口头计算是提高学生计算能力的主要途径，它能促进学生计算能力、推理能力和创造性思维的发展。良好的口头计算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且合理、简单、快速、正确的计算也反映了一个人的数学素养。四.项目目标1.如何提高低年级学生的注意力和瞬时记忆？2.教师如何在课堂教学中提高低年级学生的口语计算兴趣，培养他们的口语计算习惯？3.怎么教口语计算能力的培养不是一蹴而就的。我们应该从起点出发，循序渐进，持之以恒。2.以人为本促进发展的原则。不同层次的学生应采取因材施教的方法，使不同的学生有不同的发展。3、以学生为主体，激发主动学习的原则学生是数学活动的主体。教师应充分发挥学生的主体性，真正促进学生数学能力的提高。(二)提高学生语言能力的策略1、直观演示，建立数感，形成表象。对于低年级学生来说，从对物体的直接感知到表象的过渡是一种重要的口头计算形式。因此，从学生对10以内数字的理解出发，他们应该始终注意直观教学。上课前，老师和学生准备大量学生喜欢的图片、棒和数字卡片。在课堂上，让学生数数图片和木棒，数数手指，然后看数字卡片和概念图，以加强数字意识的训练。然后，通过分界点和拼写的直观操作，我们可以建立表象，掌握10以内数的构成和分解，并熟练计算10以内的加减运算。2、重视数学教学，加快口算速度。在口语数学教学中，让学生有效掌握口语数学基本方法的主要途径是教会学生理解数学原理。口头计算方法的灵活应用可以加深对数学理论的理解。因此，在教学中，不仅要教给学生正确合理的算法，还要重视数学理论的教学。通过推理训练，掌握方法，加快口语计算速度。3、科学合理地设计训练方法，提高口算的准确性。低年级学生有很强的心理表征。没有合理的训练，很难提高口语计算的速度和准确性。口头计算训练可采取以下措施：(1)培养学生的注意力。在教学中，发现大多数学生没有集中精力计算，阅读速度慢，阅读错误。对于这种情况，我们可以开展“只记住计算公式，不计算”的活动。课件是用来制作课件的。口头计算卡以各种形式展现在学生面前。让学生思考一下计算公式。开始时，一次是2。学生可以快速说出计算公式，然后一次说出3个。学生们记不起来了，但是他们非常感兴趣，并且更加集中注意力。训练结束后，只要学生每天练习口语计算，出示卡片，学生就会非常兴奋，效果非常好。(2)看、算、听、算与训练相结合看和听是口头计算练习的两种基本形式。看是通过对主题的心理计算得出的口头回答，而听是通过听主题、心理记录、心理思考得出的困难的口头回答。在口语计算训练中，口语计算的形式经常发生变化，阅读计算和听力计算的结合可以提高学生的学习兴趣，使他们的学习处于积极的状态。(3)激发兴趣的各种形式。(1)急着回答问题；(2)记录竞赛者；(3)在团体智力竞赛中获得红旗；(4)帮助卡片寻找朋友为了充分发挥游戏的效果，有时也可以根据学生的年龄特点来设计，如“摘苹果”和“飞鸽传信”“青蛙过河”和“抽签回答问题”等。使学生能够在实践中促进实践和提高。(4)新旧知识的对比与实践。初中生很快接受新知识，但很快就忘记了。鉴于这一特点，新旧口算题经常用于比较训练。例如：9加几，8加几，7加几，6加几对比；加减法的比较使学生掌握新知识，复习旧知识，形成一个完整的知识体系。同时，理顺复习中的关系有利于提高口语计算的正确性(三)建立适当的评价体系评价应关注学生的学习结果和学习过程。在完成口语计算训练的同时，不同水平的学生得到了积极的评价。计算能力强的学生可以被评为“小计算专家”。能进行口算比赛，获得满分，发给“满分奖”，这可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。六、研究方法1.文献法：通过检索和研究相关理论，建立有效的理论支持，指导各个实验阶段的实验工作。2.调查方法：对学生现有的口语计算能力进行调查、分析和研究，为研究奠定现实基础。3.案例研究法：对典型个体、典型错误问题和典型错误原因进行研究，进行深入全面的调查分析，试图揭示学生在口语计算中容易出现错误的原因，从而寻求有效的教学策略，提高学生的口语计算能力。4.比较法：确定实验组和对照组，比较分析相关因素之间的关系。七.项目研究的步骤1.准备阶段(2016.12-2017.1)(1)制定实验研究计划。(2)调查研究。研究人员调查并统计了一至二年级学生的计算能力。测试。利用试卷对一至二年级实验班的学生进行了口语计算能力测试。2.实施阶段(2017.2-2017.9)(1)执行计划。深入学习教材，因材施教，进行研究性课堂、分析、总结和深化。(2)借鉴经验：重视国外和兄弟学校的成功经验，促进实验的顺利进行。质量检验。(4)做好研究过程中课题数据的收集和整理工作。3.总结和报告阶段(2017.10-2017.12)(1)对阶段进行总结。(2)典型案例、教学设计、优秀论文等。八.初步结果1、引导学生自主探索口算技能和方法，培养学生在学习数学过程中寻求最佳捷径的思维习惯。2.通过口语计算能力的培养，促进学生观察能力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识的培养。3.组织学生参加学校组织的数学口语竞赛，取得了可喜的成绩。九.主要参考资料1张建林。对有效提高低年级学生口语计算能力的思考。数学世界(适用于教师)，2011(06)。2顾青。论算法多样化的意义，著。